注重學思結

　　摘 要： 自20世紀80年代起，反思性教學逐漸受到了專家學者們的關注。近年來，心理科學關于元認知理論，以及批判性理論研究的興起，為反思性教學理論研究提供了重要的理論來源。反思性教學對教學研究的價值毋庸置疑，然而對于枯燥乏味的英語語法教學，反思性教學理論是否有助于學生們語法結構的掌握和理解，并對其產生潛移默化的影響？本文就反思性教學對高中英語語法教學的積極意義進行剖析，分析其對英語語法教學的促進作用。
　　關鍵詞： 英語教學 語法復習課 學思結合
　　
　　一
　　新頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：我們在人才培養時要“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、用于創新的良好環境”，“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”，只有這樣的課堂才是充滿生機的課堂，只有這樣的課堂才能實現有效和高效，也只有這樣的課堂才真正屬于學生，才能使學生從根本上建立自主學習的意識，為學生的全面發展奠定基礎。
　　許多英語教師經常被這樣一個問題所困惑：有些學生學習很努力，也很認真，為什么英語總學不好呢？經過幾年的教學實踐，我們發現大部分學生在學習英語時，很少有人能在課前預習、課堂聽課、課后復習過程中進行反思性學習。而隨著新課程改革的進一步深入，學生對自己的學習缺乏反思的習慣，將會直接影響學生創新意識的培養，影響學生的學習效率和成績。指導學生進行反思性學習，已經成為我們英語教學改革的一項重要內容。以往的高中英語語法課大多是“一言堂”、“滿堂灌”的填鴨式教育，上課時教師直接把該語法項目的構成和公式教給學生，再用大量的習題作為課后練習。而結果卻往往是：學生剛學該語法項目時，做有關的練習準確率相當高，而過了一段時間后，準確率大幅下降，甚至將規律全部遺忘。長此以往，學生也逐漸養成了“等現成”的學習習慣，最后的局面也就成了：教師講得很累——因為重復；學生一頭霧水——因為盲目。
　　二
　　又是一年高三時，又到了教師和學生都很忙碌的復習階段。自參加工作以來，我就一直在思考，高三的語法復習課究竟應該怎么上呢？我認為應該“學思結合”。下面就談談自己的認識。
　　“學思結合”中的“思”即反思，顧名思義，就是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。我國著名教授熊川武博士把反思性教學定義為：教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的及教學工具等方面的問題。將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教學的過程。反思性語法教學是指教師通過反思調整、優化其教學行為來組織語法課堂教學；學生則反思自己語法學習過程，從而自覺調整語法學習來構建自己的語法體系。在反思性語法教學的實踐過程中，教師應采用以學生為主體，以教師為主導的主導統一的教學原則。具體而言，就是在開展英語語法教學活動中將學生“學會學習”與教師“學會教學”統一起來，教師和學生雙方共同對語法的“教”和“學”效果進行反思，力求將“教學相長”由觀念變成現實。
　　想要實現語法復習課的有效和高效，這里的“學思結合”應該包括教師和學生兩個層面，并分課前、課中和課后三個階段。
　　（一）教師層面：備學生，備環節，備效果。
　　1.課前。（1）教師在課前準備過程中藥備大綱、備教材、備教學目的、備教學內容、備教學重難點、備習題、備板書設計，教師更要采用多種形式與學生溝通，了解學生對該語法項目的需求，即哪里不會、為什么不會、解題方法是否科學合理等。只有備好了學情才能科學地設計教學目標和教學計劃，做到“有的放矢”。（2）教師要根據學生的認知需求和高考對該語法項目考查的重難點設計課前預習學案，在設計過程中，學案要充分考慮到學生的認知規律和認知水平，習題要精選且要做到習題梯度明顯，以完成對不同層次學生的教學任務。
　　2.課中。（1）用與學生生活相關的例子作為語法課的切入點，用科學而恰當的情境設計幫助學生積累語法意識的成功體驗，把機械的操練生動有趣化。（2）用“啟發式”的問題誘導學生積極思考，而不是急于糾正學生的錯誤，讓學生用討論的方式發現語法的規律；以“交流式”教學為主線，始終讓學生在課堂上保持積極參與的熱情，教師可以有意識地給學生制造更多運用相關語法知識的機會，讓學生在大腦中形成印象，從而在自己遣詞造句時自覺按照這種規則來表達。（3）根據學生課堂反應及時了解學生的掌握程度，發現其學習過程中出現的問題，思索教學方法是否合適并適時調整。
　　3.課后。每一節課后及時進行反思，堅持寫教學后記和教學反思。反思教學內容、策略、途徑等。如：教學內容的呈現方式與技巧，教學策略的有效性，教學目標的達成度，教學重點是否突出，學生主動參與的現象如何，發散思維和創新思維的開發如何，問題的深度、難度、廣度是否循序漸進，啟發式教學的活用，知識回歸生活的反饋，等等。特別要反思師生情感溝通、人際理解、自我理解等課堂支持性氛圍的營造。
　　（二）學生層面：主動思考，主動提問，主動釋疑。
　　1.課前。（1）強化學生課前預習過程的反思意識，即讓學生就課前自學的效果和產生的疑問進行反思，引導學生主動思考。在自學中培養獲取信息、提煉問題、解決問題的自學能力和自學習慣，讓學生學會學習、學會反思、學會創新。語法復習的關鍵是讓學生熟練掌握該語法項目的規律，科學而準確地運用到語言的綜合實踐中去，這就要求學生在上課前要做好充分的準備，包括概念的梳理、基礎習題的訓練等。（2）要求學生對之前所學的語法內容進行反思與回憶，這樣不但有利于知識間的相互遷移，促進新舊知識間的聯系，而且有利于學生良好知識結構的形成。（3）學生應主動與教師交流，及時發現自己的薄弱環節，根據個人情況尋找更有效的解決方式和科學的學習方法。要幫助學生改變被動接受的學習習慣，有意識地培養學生化被動為主動的學習意識，幫助學生逐步擺脫對教師的依賴，促進學生盡早進入自主反思階段。
　　2.課中。（1）課堂是學生溫習舊知學習新知的最主要場所，聽課狀態的好壞將直接影響學生接受知識的程度。當學生全神貫注地聽課時，他的思維是最活躍的。這時，教師應該適時引導學生主動參與課堂并積極提出自己的想法，積極參與討論和小組活動，用自己的眼睛和頭腦發現并理解規律，而不是生硬地“照搬照抄”語法公式或忙于記筆記而不加消化和理解。教育學生只有通過自己的探索發現和歸納總結才能真正學會語法。（2）倡導學生在“問中學”。提問要積極，建立學生敢于提問勇于提問的機制，鼓勵學生尋找問題；提問要及時，引導學生在有疑問時提出來供大家討論，不要把問題留在課后；提問的方法要科學，即先對自己的疑問進行回答，如仍不能解決再提出來由小組討論或由教師點撥，避免有問題而沒有思考過程的弊端出現。
　　3.課后。（1）注意培養學生自我評價的習慣，鼓勵學生經常性的反思自己的課前預習和課上表現，用縱向的眼光評價自己。（2）培養學生要在“用中學”，任何知識必須有效運用到具體的實踐中才能成為有效工具。在課后，引導學生對當天的語法知識進行“互講互測”，因為考量學生是否真正接受一個語法項目的主要體現就是學生能否用相關的理論解決具體的習題，并說出個中原因。這樣做不僅能拓寬學生的思維，鍛煉語言表達能力，而且有利于增強學生的反思毅力。要求學生通過課堂練習對該堂課所學內容的回憶與反思。這樣可以促進新學的知識在頭腦中的鞏固，有利于知識結構的完善。（3）注重引導學生養成按階段（如每周末、每月）整理語法筆記和整理回顧錯題的良好習慣，學生不僅可以從錯題集中發現自己的語法薄弱點，而且可以有重點地進行集中復習，既能節省寶貴的復習時間，又能提高復習效率。同時，教師也可以從學生的錯題集中發現學生的普遍問題，進而為今后的教學目標和教學策略調整提供科學的依據。
　　三
　　反思在英語學習中非常重要，由于英語語言詞匯量豐富，交際性強，反思性學習能力水平的高低，將直接影響學生英語思維能力和運用能力的發展和英語學習的質量。因此，改變傳統的教學觀念，充分發揮學生學習的主體作用，促使學生由被動反思轉為主動反思，由不會反思變成善于反思，是高中英語教學的燃眉之急。學思結合可幫助我們將知識真正地內化給學生，讓學生用發現體悟的方法有效掌握語法知識。在新課程改革的春風里，我們一定要著眼于培養學生反思性學習的學習習慣，培養學生終身學習的能力，為社會提供有用的人才。
　　
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