牛津初中英語單元有效復習的思考

　　摘 要： 有效的復習課教學并不是知識的簡單再次羅列、無止境的題海戰，而是學生通過復習課的教學獲得知識、能力、思想等方面的進步。本文從強化學生主體地位、發揮教師主導作用和加強學法指導等方面來探索提高英語單元復習的效率。
　　關鍵詞： 牛津初中英語 單元復習課 有效復習
　　
　　一、牛津英語初中英語單元復習課的現狀
　　牛津初中英語每個單元最后一個復習課時Checkout內容很少，A部分是幾個關于該單元語法項目的題目，B部分是幾個設計該單元詞匯的練習。部分教師只是用幾分鐘很快帶過，然后做些試卷，以卷代復，沒有將單元復習課重視起來。較多的教師比較重視單元復習，但存在以下問題：（1）復習內容全而無針對性。有的教師生怕漏掉一個知識點、語言點，面面俱到，把學過的知識“炒冷飯”地再現給學生，學生不懂的仍然不懂，這樣的復習課沒有多少效果。（2）復習方式單一呆板。大部分老師復習時通常采用“老師提問—學生回答—學生做練習—集體校對”或者“講解+練習”的板塊結構，較少關注學生的聽說讀寫的綜合能力的提高。（3）學生主體地位體現不夠。很多教師組織復習時，大多是一廂情愿機械地對所學知識進行簡單的重復、堆積、羅列，整堂課就是教師在滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽，整堂課的氣氛較為沉悶。
　　二、單元復習課的理解
　　復習的目的在于溫故而知新，幫助學生重溫已學的知識和技能，使記憶中的痕跡得到強化，技能更加熟練。在重溫的過程中，把已有的知識加以整理、歸納、概括，使知識更系統化、模式化、規律化，獲得更深、更新的理解，使技能在熟練中生巧。對中等及中下學生來說，單元復習是一個針對性的診斷教學，意義尤為重要。有效的復習課教學并不是知識的簡單再次羅列、無止境的題海戰，而是學生通過復習課的教學獲得知識、能力、思想等方面的進步。
　　三、有效復習的做法和探索
　　（一）強化學生主體地位
　　1.教師要更新觀念，樹立學生主題的意識。
　　教師要創設民主、平等、和諧的課堂氣氛，為學生主體地位的體現提供良好的外部環境。民主、平等、和諧的氣氛創設可以從以下兩個方面著手。
　　首先，要尊重學生，建立良好的師生關系。其次，要善于激發學生的情感。教師要以自己的積極情感去感染學生，語言應當生動、風趣、真切感人，做到既有科學性、啟發性，又具有感染力、號召力，從而達到感染學生、啟迪心智的目的。
　　2.給予學生時間和空間參與教學活動，為學生主體的體現提供機會。
　　在復習課上要倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。把時間留給學生，讓學生自己動手、動腦，引導學生自己收集和處理信息，將零散的知識分類，用歸納、對比、討論等方法，掌握語言規律，把語言知識轉化為運用語言的能力。教師可以根據班級實際情況讓學生在課前或課中自主復習總結，如上表。
　　除了讓學生自己總結內化一些基本結構、基本用法外，教師還要創造盡可能多的語境讓學生通過使用正在學習的語言來完成貼近自己生活的任務，在復習課上真真地動起來，學好英語，絕不是要他們只死記一些理論知識，而是要讓他們像學游泳、學騎車那樣，在操練中掌握技能技巧。
　　（二）發揮教師主導作用
　　1.巧設教學情境，增強趣味性。
　　學生對英語學習和對英語文化有了積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得進步。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系。在教學過程中，教師應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生的興趣，使他們保持積極的學習情緒。
　　2.創設良好的情感氛圍，引導和調動學生的情感，讓學生體驗成功。
　　教師要把更多的“情”和“愛”注入平時的教學中，和學生一起帶著積極的情感去學習、去體驗、去感悟。學生對英語感不感興趣，非常重要的一點是看教師在教學中能否讓學生收獲“成功”。要創造各種機會讓學生感受到成功，享受到進步的喜悅，教師評價應以激勵為主。
　　3.復習內容要有針對性。
　　單元復習時應該有一條復習的主線，要將語言形式和意義結合起來。一方面，教師要將本單元的知識前后聯系，“前拉后扯”地整合在一起，引導學生進行梳理、歸納他們自己沒有或不能總結出規律，使其系統化。另一方面，復習課，重復已學知識在所難免，但不能所有知識一一呈現，復習針對學生自主復習歸納總結后仍然有疑惑的問題重點講解。
　　4.復習要以提高學生綜合運用語言為目的。
　　英語復習的內容包括字詞句，再過渡到篇章。但絕不能只體現在試卷上，有些老師認為只要學生寫得出，能考高分就是復習到位了。課堂環節的設計要以培養語言綜合能力為出發點，也以培養語言綜合能力為落腳點。既不能以練代基礎，又不能單一地死記硬背。課堂的每個環節要給學生運用的機會來突出能力的形成和思維意識、思維習慣的形成。聽、說、讀、寫要交替進行，減輕學生的疲勞感，以提高復習實效。
　　（三）加強學法指導
　　1.幫助學生形成良好的學習策略。
　　學習盡管在學習方法上會因人而異，但語言學習卻有它自己的規律，在尊重語言規律的同時，教給學生一套切實可行的學習復習方法，方可收到事半功倍的效果。方法的指導直接關系到復習的效果。下面以單詞為例說明。
　　單詞的復習方式可以多種多樣。可以充分利用每堂課的預備時間，讓幾個學生把一課中平時自己容易寫錯單詞和短語寫在黑板上，然后當小老師，抽幾個同學起來訂正，最后再由他們強調應該著重注意的地方和容易出錯的地方，這樣不僅其他同學會記住，當“老師”的同學也能很清晰地記住了。這樣時間一長，學生出現單詞拼錯的頻率會逐漸降低。
　　2.鼓勵學生整理錯題，及時復習鞏固易錯點。
　　平時教學中，我們總是埋怨學生評講過多遍的題一再出錯，學生也不明白為什么經常出現與前次考試相類似的錯誤。為了解決這個問題，我要求每個學生準備一個錯題本，把每次練習中出現的詞語用法、句型結構及語法錯誤記載下來，同時，要提醒學生要認真分析錯誤原因，找出解題的正確方法，并提出改進措施，比如寫點警示語，等等。要提醒學生定期和不定期地復習整理好的錯題集，并鼓勵學生之間相互交流錯題筆記，互相啟發，取長補短。
　　總之，復習課教學也是有計劃、有目的、有交流的師生互動過程。教師也要有優化的教學設計，不能只靠一本書，一張試卷，憑經驗去上傳統的低效的復習課。復習課以復習詞匯為基礎，以復習句型為根本，以復習語法為拐杖，以練習鞏固知識為必要途徑。復習課也要上得“科學”、上出“新意”，充滿活力，從而有效地提高復習效率。
　　
　　參考文獻：
　　［1］葉平.創新教育新論.東方出版中心，2001.11.
　　［2］學習的策略（怎樣學得更好，更快，更高興）.紅旗出版社.
　　［3］胡春洞.英語教學法.
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