教育理論視角下的多媒體教學主體分析與評價

　　摘 要： 文章對在人本主義、建構主義和四大支柱教育理論缺位的情況下多媒體教學主體的現狀予以了分析和評價，認為作為多媒體教學主導的教師和居于主體地位的學生，在運用多媒體教學手段時，應該主動地轉變角色，從而達到教師與學生相長、教學內容與手段相長的目的。
　　關鍵詞： 多媒體 教學主體 教育理論
　　
　　我國的高等院校，有條件開展多媒體教學的中小學校，大都制定了有關運用多媒體教學的規章制度。這些規章制度的內容，主要涉及三大方面：一是多媒體課件制作要求；二是多媒體教學要求；三是多媒體教學的管理。［１］我們以為，這些規章制度的制定，對于規范多媒體教學是非常必要的。但是總體而言，這些規章制度的內容，大多偏重于多媒體教學的客觀條件及其要求，而對其主體條件的具備與否考慮甚少。本文試圖對人本主義、建構主義與四大支柱教育理論缺位情況下的多媒體教學主體的現狀予以分析和評價，期望作為教學主導的教師和居于主體地位的學生，在運用多媒體教學手段時，能積極主動進行角色轉換，把握好角色定位，從而達到教師與學生相長、教學內容與手段相長的目的。
　　一、人本主義教學理念缺位下的多媒體教學主體
　　人本主義教學理論源自于上世紀亞伯拉罕·馬斯洛與卡爾·羅杰斯等人的心理學研究。馬斯洛和羅杰斯將心理學的基本理論運用于教學理論領域，從而提出了人本主義教學理論，該理論基本內容是：強調人的因素和“以學生為中心”，主張意義學習及自發的經驗學習，促進學生學會學習并增強適應性，倡導學生的自我評價。以人本主義教學理論作為標尺，考察多媒體教學的主體條件，顯然存在諸多問題。
　　（一）從學校管理角度而言，未能全方位地調動教師教學的積極性。
　　1.多媒體教學管理錯位、制度缺失。
　　學校管理層為了達到評估等各種需求，過多追求使用多媒體教學手段的課程比例，重數量輕質量，忽視課程的特點，“一刀切”要求運用多媒體教學手段。重形式輕內容，關注的重點是“運用多媒體教學，教師必須在課前精心備課，設計好多媒體教學教案，……原則上要求教師站立授課，等等”。［２］只要使用了多媒體手段輔助教學就視為合格，對課程內容和質量的要求缺乏科學的考核標準，特別是基于人本主義教學理論下多媒體手段課堂教學質量的評價體系，致使部分教師為了應付學校的檢查，只是簡單將內容標題搬上電腦而已，嚴重挫傷教師作為教學主導的積極性。
　　2.未能創設與多媒體教學相適應的環境和條件。
　　人本主義學習理論認為教師是學生學習的促進者，教學過程中調動學生的積極性和創造性，激發學生的潛能。教師運用多媒體教學手段，不僅可以提供大量的課程內容相關的知識，而且可以有效激發學生的好奇心和學習的潛能與熱情。因此，學校應提供相應的條件，鼓勵教師建設優質多媒體課程，包括資金、設備、資訊等方面的支撐。
　　目前各學校擴招后，資金大量投入到了擴建分校區，普遍存在教學資金不足、設備圖書資料短缺、資訊手段落后等情況，在要求教師利用多媒體手段進行教學的同時，未能提供相應的客觀條件。多媒體教學并非僅僅關乎課件的制作，它牽涉到其他許多方面的問題。在資訊如此發達的今天，若想利用多媒體技術上好一門課，與傳統的教學方法相比，就要花費更多的時間和心血。教師在制作多媒體課件時，必須閱讀教材之外的許多相關材料和論文，以了解最新的研究成果和動態，然而某些學校至今也未能解決校外上網查找國內外期刊、資訊的渠道問題。資金和設備的支持更是少之又少。在對教師提出諸多要求的同時，學校也要建立與現代教育理論相適應的、與時代發展相匹配的軟硬件環境，滿足教學發展的需求。
　　（二）從教師而言，教學中難以貫徹人本主義教學理念。
　　1.人本教學理論內化不深，教學活動存在習慣定式。
　　教學理論應用的主體是指教師運用已經內化的教學理論去指導、改造當下的教學實踐活動。教師對人本教學理論的性質、功能及其價值的理解和把握程度，是決定教學理論在教學實踐活動中貫徹和運用程度的關鍵。教師缺少教學理論的系統學習和固化，對人本主義教學理論的理解和內化也不甚相同，造成教學方法、教學設計上的較大差異，特別在多媒體教學中，顯得尤為突出。有的教師表現在短時間教學活動內注重激發學生的內在動機和需求，但是受學生配合不理想等因素的影響，就難堅持，自覺或不自覺地回到傳統灌輸式的教學上。
　　2.教師負擔過重，考核指標權重錯位，人本教學難以實施。
　　高校擴招導致的一個直接后果就是，師資嚴重不足，教師超負荷工作。教師不僅要完成相當量的教學任務，而且要承擔繁重的科研任務，科研考核指標權重遠遠大于教學考核指標，出現了重科研輕教學的現象。如今的高校教師，即使是教授也幾乎沒有一周僅上四節課的情況了。作為教學主力軍的中青年教師，每周至少八節課，甚至更多。除了繁重的教學任務外，還Cvpto+nheaBE3xht8aIIxg==有科研工作，以致教師整日力不從心，疲于應付，很難再有更多的時間和精力去思考教學活動如何開展，如何啟發學生學會學習。甚至為了完成教學任務，不得不“滿堂灌”。即使能做到以學生為本，充其量也只是在某些環節上，而難以始終貫徹人本主義教學理念。
　　（三）從學生而言，缺乏自主學習的意識和能力，造成人本教學難以實施。
　　人本主義教學理論認為，學習是人的自我實現，是健全人性的形式。學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何學習者都可通過自我教育而成長。
　　人本教學理論實施不僅體現在教師方面，而且體現在學生的參與程度上。人本教學難以持之以恒，與作為教學主體的學生有著密切關系。表現在：一是學生未能盡快適應大學啟發式教學，從中小學甚至幼兒園就開始接受傳統的灌輸式教學，一時難以接受和適應新的教學方法，迫使部分教師又回到傳統教學模式上。二是學生未有課前做充分準備的習慣，這種情況在文科學生中表現得尤為突出。如此，上課時就無法與教師或同學進行交流探討。加上許多教師都住在校外，教師下班后，學校成了學生的大本營，與教師交流的機會幾乎是零。三是在課外，學生沒有聚在一起相互討論、研究問題的意識；學習上，學生之間幾乎也是老死不相來往。四是學校圖書資料不全，網絡建設跟不上，學生查找資料存在某些不便和困難。五是學生課程太多，作業負擔過重，缺少自主學習的時間。學生缺少課前準備，導致上課的時候，教師自顧自地講，學生看課件，連筆記都不用做；聽講解，唯獨不帶腦袋思考。長此以往，教師逐漸失去了教學的興趣，學生也逐漸失去了學習的樂趣，多媒體教學成為食之無味、棄之可惜的雞肋。
　　二、建構主義學習理論缺位下的多媒體教學主體
　　建構主義是認知心理學派中的一個分支。其主要代表人物有皮亞杰(J.Piaget)和科恩伯格(O.Kernberg)等人。建構主義認為，知識不是通過教師的傳授而獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人，包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的建構主義強調學生是認知的主體，是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是受外部刺激的、被動的接受者和被灌輸的對象。
　　可見，建構主義學習理論的核心，仍然是強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義要求教師在教學中充當意義建構的引導者、幫助者和促進者。
　　在多媒體教學中，教師對學生的意義建構，即“什么是學習”和“如何學習”兩個方面，予以的指導是十分不夠的。突出地表現為：第一，由于教師擔任的課程門數和班級較多，在多媒體教學中，如何激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神，沒有更多的時間去了解學生并進行深入的分析與探索。第二，在多媒體教學中，較少思索通過創設符合教學內容要求的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。如何讓學生有多種機會，在不同的情境下去應用所學的知識，將知識外化為社會實踐活動。第三，不注重在可能的條件下開展討論與交流，提出適當的問題引起學生的思考和討論，并在討論中設法把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內容的理解，啟發學生自己去糾正和補充錯誤的或者片面的認識，讓學生根據自身行動的反饋信息，來形成對客觀事物的認識，以及解決實際問題的能力，實現自我反饋。第四，片面追求課件的直觀、形象、圖文并茂、視頻等各種效果，以及對學生眼、耳感官的沖擊。
　　
　　因此，在多媒體教學中，更應該關注和敦促教師角色的主動轉換，即由知識的傳播者轉變為學生學習意義建構的引導者、幫助者和促進者。唯有如此，學生才能發自內心地對學習產生興趣。
　　三、四大支柱理論缺位下的多媒體教學主體
　　聯合國科教文組織在《財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告》中指出：二十一世紀教育的四大支柱，就是要培養學會四種本領，即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。［３］我們認為聯合國科教文組織所指的培養學會這四種本領的對象，不單純指的是受教育者，也包括教育者在內。
　　將四大支柱理論運用到教學中，就是要通過各種手段諸如多媒體技術，達到學會運用認知工具求知，學會發現問題，學會探究知識，學會構建知識的目的。要做到這四點，教師與學生必須同時轉變角色，其中教育者角色的轉換顯得尤其重要。
　　我國著名教育家顧明遠教授認為：“任何教育行為都應該以教育觀念為指導，教育教學理念貫穿于教育教學的全過程，很難想象缺乏理念或觀念單一的教育教學過程，將帶來怎樣的后果。”教師對現代教育思想和理論的理解和掌握，是充分發揮多媒體教學技術的一個重要而且必不可少的理論前提。
　　但在實際教學中，許多教師在運用多媒體教學時，僅將其視為一種技術而已，以致在課件的制作和課程講解的過程中，往往就事論事，將教學方法與教學內容的改革割裂開來，為方法而方法。雖然教學方法有所改變，但教師的教育觀念、教學組織形式和教學評價模式等教學過程的其他組成部分卻依然如故。因此，許多高校教務處都制定了有關使用多媒體教學的規定，要求教師授課將傳統授課方式與多媒體教學有效結合，恰當有效地運用現代教學技術手段，注重使用效果，真正提高課堂教學質量。通過提供形象化的教學信息，增大教學信息量，擴充學生的視野，提高學生的學習興趣，解決學習中的重點、難點，幫助學生更好地理解知識內涵。［４］可見，盡管教學方法是決定教學效果諸因素之一，但不是唯一的決定因素。教師落后的教育思想和觀念在成為制約多媒體教學技術應用“瓶頸”的同時，也成為培養學生學會四種本領的阻礙因素。
　　與此同時，學生對現代教育思想和理論的理解和掌握，也是充分發揮多媒體教學技術的一個重要而且必不可少的理論前提。教師有責任引導和幫助學生學會學習，但是學生自己是否具有學習主體的意識，是學生能否掌握四種本領的關鍵所在。應用多媒體等現代教育技術，使得學習不再有固定模式，如果你不選擇學習，無人會將知識灌輸給你；如果你不主動學習，也就可能什么知識都學不到。在這樣的情形下，學生就會逐漸學會根據自己真實的水平，去選擇適合自己的學習內容、學習方式，自主地決定學習進度、時間、地點、場合，學會主動探尋自己需要的知識和信息。長此以往，自然就形成了自主學習的習慣，并在這一過程中，逐漸學會了聯合國科教文組織所要求的四種本領。
　　因此，鑒于上述教學理念，在整合成基于多媒體手段的教學理念體系的同時，更應將其運用到以學生自主學習為基礎的課堂教學之中，充分調動多媒體教學中的主體——教師和學生的積極性，達到教師與學生相長、教學內容與手段相長的目的。
　　
　　參考文獻：
　　［1］延安大學教務處.關于印發《延安大學關于加強和規范多媒體教學的規定》的通知.http://www.yau.edu.cn/_info/jiaowuchu/.
　　［2］杭州電子科技大學多媒體教學管理的若干規定（試行）.http://management.hdu.edu.cn/www2/.
　　［3］教育——財富蘊藏其中:國際21世紀教育委員會報告［M］.北京：教育科學出版社，2001.
　　［4］哈爾濱工程大學關于加強和規范教師使用多媒體教學的規定.http://cnst.hrbeu.edu.cn/ReadNews.asp.