“自主探究\\協作學習”網絡教學模式初探

　　摘 要： 構建網絡環境下的化學教學模式是現代化教學面臨著的新挑戰，本文提出了“自主探究、協作學習”的網絡教學模式，簡述了教學模式的基本特征、理論依據、功能目標、實施條件、教學程序、實施策略、教學評價。
　　關鍵詞： 教學模式 化學教學 網絡教學 自主探究 協作學習
　　
　　隨著計算機在教育領域的應用和普及，以及多媒體技術、網絡通訊技術的不斷進步，計算機輔助教學在現代化教育中的地位日益上升，顯示出了傳統教育所不能比擬的優越性。互聯網對人類的學習方式的影響是任何一次技術革命所不能比擬的。因此，教師應該重視互聯網這個“取之不盡，用之不竭”的信息資源，善于利用互聯網來更新我們的知識結構、提高工作的效率和質量。
　　“自主探究、協作學習”網絡教學模式是基于建構主義的以學生為中心的教學模式，在網絡環境下的教學設計中，始終考慮以學生為中心，發揮學生的首創精神、知識外化和自我反饋。通過網絡環境，向學生提供大量的專題學習資源和協作學習的交流工具，讓學生自主探究、協作學習。讓學生在發現問題、分析問題和解決問題的實踐活動中，學會怎樣獲取知識、應用知識，從中領悟到科學的思想和方法。
　　“自主探究、協作學習”網絡教學模式的特征是：第一，將現代教育技術運用于教學過程和教學資源的設計和開發利用、評價和管理上。第二，在教學過程中，始終以學生為中心，教師是教學過程的設計者、教學資源的開發者、完善者和評價管理者。第三，學習空間的私有化，有利于分層次教學的開展，師生的對話更有內容的針對性和頻度的公平性，防止只有少數好的學生參與的學習現象的產生，教師對學生的控制更加隱形化，有利于對學生的個性的形成和自尊心的保護。第四，該教學模式強調通過學生主體性的探索、研究、協作來求得問題解決，從而讓學生體驗和了解科學探索過程，提高學生獲取信息、分析信息、加工信息的實踐能力和培養良好的創新意識與信息素養。
　　一、理論依據
　　素質教育的要求：素質教育的三個基本要求是面向全體學生，全面發展和主動發展。該教學模式恰能適應面向全體學生，并引導學生主動發展的要求。
　　新課改的要求：《高中化學課程標準》在“教學建議”中指出，轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求，教師應更新教學觀念，把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。這些闡述清晰地表明高中化學新課程將“主動學習、樂于探究、勤于動手、善于合作與交流”作為轉變學習方式和學會終身學習的重要內容和標志。
　　心理學依據：現代中學生具有強烈的求知欲，對新知識、新事物充滿好奇心，但自尊心太強，多數學生不會輕易發問。同時，由于學生個性形成的因素復雜，學習能力必然會因人而異，他們接受知識形成能力的水平必然不同。能力較差的學生必然會產生過度的焦慮，影響身心的健康發展。該教學模式的構建就是要為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生在適度焦慮的環境中學習和生活，以培養學生的學習品性。
　　教育學依據：教育學明確要求，教學過程必須遵循因材施教和可接受性原則，它要求教師的教學必須從學生的實際情況和個性差異出發，力求使學生的潛能得到開發，獲得最佳的發展。
　　“自主探究、協作學習”網絡教學模式的構建，旨在培養學生的學習自主性、探究性和合作性，倡導主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，以達到陶行知先生所說的“凡為教，目的在達到不需要教”之教學的最高境界。
　　二、功能目標
　　在網絡環境下促進學生自主探究、協作學習，養成經過系統研究并認真驗證和親身體驗的學習習慣，培養實事求是的科學態度，激發創造性思維，培養創造能力和可持續發展學力，培養與他人有效合作的能力，提高解決問題的能力。
　　三、實施條件
　　1.教師：該教學模式是構建于網絡環境的基礎之上，首先要求教師必須掌握專題學習網站的制作技術，或與計算機教師協作完成；其次，教師要明確教學目標，設計好教學過程，設計、開發和完善教學資源。
　　2.學生：要有一定的化學知識和技能的基礎，了解化學學習的一般策略，好奇心、上進心強，并有創造欲望，有合作精神。同時，還應具備一定的信息技術知識。
　　3.教學條件：提供多媒體網絡教室。
　　四、教學程序
　　1.“自主探究、協作學習”網絡教學模式的教學程序
　　2.操作說明
　　（1）教學目標分析：根據教學大綱要求，制定教學目標，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標；特別要指明本節課的重、難點，以便學生自主學習時有的放矢。
　　（2）情境創設：中學生具有強烈的求知欲，我們根據學生這一心理特征，圍繞教學目標，恰到好處地設計一些既新穎又有探索性的問題來誘發學生的好奇心，使之產生濃烈的興趣或陷入困惑狀態，從而萌發了強烈的參與探索的意識。這對于調動他們學習的主動性和積極性，發揮他們的主體作用是非常奏效的。
　　（3）信息資源設計：教師通過收集、整理、建設與本專題相關的文本、圖片、視頻、動畫等媒體，按一定的教學策略進行分類、組織，以網頁形式制作成專題網絡教學課件。在網站中設立以下幾項內容，包括學習目標、學習程序、學習內容、相關鏈接、學習BBS、學習評價、課題研究。在“學習內容”中，將本課的學習任務按知識點分成幾個部分，各知識點要圍繞專題設立，但并不局限于課本內容，允許在該專題涉及的范圍內涵蓋相關學科，體現學科的整合，也便于學生查詢；并應用多媒體技術的動態引導，利用綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫，以及視頻等多媒體信息創設教學情境，激發學生自主探究的熱情。在“相關鏈接”中，將與有關知識點相關的網站網址、網頁鏈接盡可能多地收集起來，按照知識點的順序和邏輯性分類歸納，提供給學生進行學習，以達到教學目的。“學習BBS”是提供給學生的討論站點，為協作學習的開展提供了有利的空間，也為師生之間的溝通搭建了橋梁。在“學習評價”中，為學生提供自我學習評測的資料，學生可以在線完成自我學習的評價。在“課題研究”中，提出一些與本課相關的研究性課題，供學生課后進行研究性學習。
　　（4）自主探究、協作學習：學生直接進入網站，根據網頁上的要求了解本節課的學習任務，再根據自己的預習情況決定學習內容，若有疑問可以在BBS上提出，與同學討論，當然也可以問老師。對于知識性的問題，應盡可能地讓學生通過自學解決。這個環節是強調學生的協作學習，通過討論、不同觀點的交流修正，加深學生對當前知識的理解。在整個學生自主學習過程中，教師始終穿梭于學生中，和學生在一起，對學生的學習給予必要的指導，這種指導多應當針對操作性或技術性的問題。
　　（5）學習效果評價：基本知識點學習完以后，教師可以讓學生進入“學習評價”，及時檢查自己的學習情況。教師可以通過網絡及時檢查學生的掌握情況。
　　五、實施策略
　　應用此模式，應根據教學需要全面地為學生提供探索所需的材料（如：文獻資料、相關網站、網頁、實驗儀器等）。因而，教師在設計、開發利用和完善教學資源時，必須吃透教材、了解學生實際、搜索大量教學信息；在設計網頁時，要突出教學重點、難點，善于利用音頻、視頻、動畫來輔助學生對知識點的理解。
　　在教學過程中，要注意控制好課堂，想辦法將學生的注意力始終吸引在對新知識的學習上。此外，還應重視對學生學法的指導，在學生自主探究的過程中，要鼓勵學生學會自己解決問題或與他人協作解決，強調不僅要掌握知識本身的內容、特點，而且要掌握獲得知識的過程。
　　
　　六、教學評價
　　1.網絡資源豐富，而且具有開放性和新穎性。該教學模式充分利用網絡資源進行教學，變封閉的課堂為開放的課堂并與最新的知識信息接軌，可縮小現行教材與新知識、新信息之間的距離。
　　2.將互聯網應用于課堂教學，可以激發學生學習興趣，提高學生效率，這是傳統教學不能達到的。同時，微機能及時反饋學生掌握知識程度，為教師因材施教提供了良好信息。
　　3.由于學生自控能力較差，存在課堂不好控制的問題。這是該模式的一大缺點，教師應精心設計，盡量克服。
　　七、教學案例
　　在高中化學必修二《太陽能、生物質能和氫能的利用》的教學中，我采用了“自主探究、協作學習”網絡教學模式，操作如下：首先，創建教學情境。選擇與當前學習主題密切相關的“能源危機及環境污染”為切入口，提出當前的熱點問題“能源危機及環境污染”。充分利用錄像及照片，說明當前世界各國所需的能源大多數都來自于煤、石油和天然氣，但很可能在幾百年內就被人類耗盡；而且，礦物資源的利用帶來的污染問題越來越嚴重，由此引出研究和開發新能源的問題。然后，讓學生直接進入《太陽能、生物質能和氫能的利用》專題網站，根據網頁上的要求了解本節課的學習任務。網頁中已將學習內容分成太陽能、生物質能、氫能三個部分，學生根據自己的情況決定進入哪個網頁學習，可以瀏覽其中的文章、圖形、圖像、音樂、動畫，以及視頻等，也可在“相關鏈接”中進入一些相關網站，查詢相關資料。圍繞學習主題，組織專題課堂討論，發動、鼓勵學生收集有關能源問題的資料，聯系并綜合運用物理、生物等學科的知識，在“學習BBS”中大膽闡述自己的見解，互相啟發交流，取得共同提高。基本知識點學習完以后，教師可以讓學生進入測試網頁，及時檢查自己的學習情況。可以通過網絡及時檢查學生的掌握情況。然后，可以讓學生完成討論題（可視學生的具體情況，采用口頭討論或在BBS中討論）。“研究性課題”中的內容可作為課外活動。
　　
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