走進生

　　魯賓斯坦曾經指出：“教育的主要方面恰恰在于，使人同生活發生千絲萬縷的聯系。從各個方面向他提出對他有重大意義的、富有吸引力的任務，因而被他看做自己的、必須親自解決的任務。這比什么都重要，當他們對周圍生活漠不關心、冷眼旁觀的時候，他們對一切都會滿不在乎。”思品課教學只有根植于生活世界并為生活服務，才會具有深厚的生命力。教育的存在根源于生活，教育的目的服務于生活，進行教育教學顯然不能脫離生活，不能脫離學生的現實生活，尤其是思品課教學應該更多地聯系生活，在生活中踐行。
　　思品課教學是學校德育工作的主陣地，課堂教學走進學生、走進生活、貼近生活是增強思品課教育性、發揮其德育功能的關鍵。不同地區，由于所處環境的影響，學生對同一個問題的認識是有差異的，因此教學時不能無視教育對象，隨便聯系幾個事例來解決學生的實際問題，這不但不能貫徹好理論聯系實際的原則，反而會脫離學生實際，達不到德育目標。所以，在教育教學中應該從教育對象出發，努力做到備課、授課、布置作業乃至進行考核等各個環節都緊緊貼近學生的思想和生活實際，優化思品課教學。下面我就教育教學中的實踐談談個人的體會。
　　一、巧設情境，聯系學生生活實際，激發興趣
　　創設良好的教學情境，有利于開闊學生的視野，充分調動學生學習的主動性、積極性。經驗告訴我：學生對學習缺乏興趣，學習就會成為枯燥、乏味的負擔，如果教師只作引導，讓學生自己主動地去學習，去概括原理或法則，他們就會因有所發現，滿足成就感而使學習具有強大的動力，所獲得的知識也會深刻而不易遺忘，并能廣泛應用于實際，有助于智力的發展。因此，應根據課文內容和學生的實際適時創設情境以激發其好奇心、求知欲，引起有效注意，調動學習的積極性。這就要求教師發揮“導”的作用，為學生自主學習創設學習環境。
　　例如：在學習《難報三春暉》一課時，我制作了多媒體課件，設計了這樣一些教學環節。活動一：比一比看誰知道的多（父母的生日和屬相、愛好興趣、喜歡吃的菜、上班所需時間、父母最擔心的事等一系列內容）；活動二：說一說在你的成長過程中，父母都為你做了些什么？在這一活動過程中，有些學生能說出一部分內容，有些學生說得很平淡，在此時播放Flash動畫歌曲《母親》，用生動形象的視聽作品來感染、教育學生，引起情感上的共鳴，讓學生在情境中加深對感恩的理解，以此總結父母的優點，達到比泛泛說教好得多的教學效果。活動三：生活體驗：播放公益廣告片《洗腳》，讓學生談自己給父母洗腳后的感受。生動的畫面，真實的材料，使學生如臨其境，形成直覺的情感體驗，從情感上受到感染和啟發，從而反省自己的行為是否符合道德準則。在教學過程中，有的學生談給父母洗腳的感受，敘述得很真實，也很感人，給那些沒有給父母洗過腳的同學上了生動的一課，比老師說教的效果好得多。這樣，學生在輕松愉快的學習氛圍中，既學到了知識，又提高了能力，既避免了思品課過去單調枯燥的理論說教，又激發了學生學習的興趣。通過課堂實踐，我感悟到：生動直觀、寓教于樂、潤物細無聲的教學方法越來越受學生的歡迎。
　　因此，課堂教學要針對學生的思想實際，這是理論聯系實際、解決學生思想問題、提高其思想覺悟的重要環節。要將理論性知識的學習和學生的實際生活相聯系，進行有的放矢的思想教育，把知行兩者盡量切實地結合起來，以此達到情感升華的理想效果。
　　二、走進生活，典型示范，促進學生良好道德意志的培養
　　道德意志是vsIIJxJGVUZjx4CfOKcOjGB9weF8tdc2eql6FBsVTiI=一種巨大的精神力量，能排除各種干擾和障礙，使決定采取的道德行為堅持下去。事實證明，意志薄弱者盡管有某種道德認識和情感，但一遇到艱難險阻便不能堅持所確定的道德原則，只有意志堅強的人才能堅定不移地履行自己的道德義務，即使犯了錯誤，一旦認識到就有毅力改正。因此，在思品課教學中注重培養、鍛煉學生的堅強意志有利于學生的健康發展，也是培養迎接社會新挑戰人才的需要。
　　例如：在學習《人生難免有挫折》時，我在校內上了一節觀摩課。在教學過程中，曾有這樣兩個片段：片段一（錄像）：劉翔取得輝煌成就前后所經歷的挫折。錄像具有動態性特點，它能再現現實生活，使學生如臨其境，引起情感上的共鳴。因此，教學中善于把握錄像的動態特點，讓學生在情境中理解課本中的難點：人生難免有挫折。通過這段錄像，學生會很容易地得出結論：在人生旅途中經歷挫折、困難是很自然的事情，名人和偉人的一生都會經歷挫折，何況平凡的人呢？從而正確對待生活中遇到的挫折，這要比老師枯燥、單調的講解要好得多。片段二（人生感悟）：有三種食物：紅薯、雞蛋和玉米粉，它們三個遇到了同一個環境——一鍋開水，根據你的生活常識，請判斷：（1）它們經過開水的洗禮，表現會一樣嗎？（2）如果不一樣，會有哪些不同？對此你有哪些感悟？（3）你愿意做哪一種？對于這一問題，學生們表現出了極大的興趣，他們積極談自己對這一問題的看法，課堂氣氛活躍。通過你一言我一語的討論，最后學生們認識到：對于三種食物來說，滾燙的開水是它們共同的逆境，面對逆境，他們的表現不同：本來硬實的紅薯進入開水后逐漸變軟，失去了自身的本性；一向被一層薄薄外殼包裹而身軀呈液態的雞蛋，一經開水的洗禮，整個內臟竟變得堅韌硬實；更令人驚嘆的是細小的玉米粉攪入開水后，透明無色的開水反倒被它們改變了……課堂上對三種簡單食物面對逆境的討論，學生感悟頗多：面對逆境時，與其軟弱屈服，不如頑強抗爭，奮力改變它，做駕馭生活的強者……本節課的最后，讓學生以一句認識挫折的話進行總結，并配以《真心英雄》的歌，使課堂教學達到高潮。通過這節課，我對寓教于樂有了更深的理解：理論聯系實際，讓課堂教學貼近生活，讓學生走進生活，在生活中感受、體驗、學習，“觀察社會，體驗人生”，逐漸建立起知識與生活的認知和情感，在生活—學習—生活中實現道德意志的培養。
　　由此可見，走進生活、貼近生活給思品課的課堂教學帶來了勃勃生機，這既為學生的自主學習和自主發展提供了良好的空間，又為思品課教學開創了新天地。課堂教學與現實生活銜接起來，讓學生真正學以致用。通過因地制宜的挖掘和利用教育資源，緊扣“生活化”這個主題，促進學生感悟生命，自我成長；引領學生在課堂活動中認同、接受社會性規則；引導學生去踐行生活的意義，實現生活的價值……這些都是思品課教學要完成的教育教學目標。思品課教學走進生活、貼近生活是全面實施素質教育的需要，這要求我們最大限度地拓展學生的學習空間；通過實踐活動來增強學生的探索和創新意識；增進學生與自然、社會的密切聯系，培養學生的社會責任感；教學走進生活的現實基礎在于社會生活的豐富性與多變性。教育教學應該密切聯系生活，走進生活，貼近生活。因為教育的存在根源于生活，教育的目的是服務于生活，所以進行教育教學顯然不能脫離生活，而應該更多地走進生活，在生活中踐行。