初中物理作業(yè)設(shè)計中常見的問題及對策

　　作業(yè)設(shè)計是物理教學(xué)過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過有效的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生通過不斷地練習(xí)來達到鞏固知識、培養(yǎng)能力的目的。可以說，作業(yè)就是課堂教學(xué)的補充和延伸。然而現(xiàn)如今，在初中物理教學(xué)中，很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在進行作業(yè)設(shè)計的過程中存在很多的問題，這些問題的存在不但沒有讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用，反而給學(xué)生造成了很多不必要的負擔(dān)，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。
　　一、初中物理作業(yè)設(shè)計中常見的問題
　　1.作業(yè)量過大。
　　相較于其它的學(xué)科，物理學(xué)科是一門較為抽象靈活的學(xué)科，很多學(xué)生在上課的時候即使聽得懂課，但是一到具體做練習(xí)的時候就不知道該從何下手。這樣很多教師就誤認為學(xué)生做的練習(xí)不夠，從而不斷地給學(xué)生增加作業(yè)量，力圖通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來幫助學(xué)生掌握各種題型。然而，這種盲目地增加作業(yè)量的做法往往缺乏針對性，最后取得的效果并不會很好。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，作業(yè)量在一定的范圍內(nèi)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成正比，但是一旦超出這個范圍就會產(chǎn)生負面的影響。因此，這種只注重量而不注重質(zhì)的作業(yè)設(shè)計理念是很不科學(xué)的。
　　2.作業(yè)設(shè)計缺乏層次性。
　　在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，一般教師針對一個班級只會布置一套作業(yè)。然而事實情況卻是一個班級的學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)成績、接受能力、思維習(xí)慣等多方面都存在著差異，而這種“一刀切”的作業(yè)設(shè)計遠遠滿足不了學(xué)生的實際需求。為了照顧到大多數(shù)的學(xué)生，教師也只能針對中等生來布置作業(yè)，這樣往往就會出現(xiàn)成績好的學(xué)生感覺“吃不飽”，而成績較為落后的學(xué)生則感覺“消化不良”。例如，一些成績較差的學(xué)生，由于教師布置的作業(yè)難度超出了他們的能力范圍，很多學(xué)生就選擇抄襲他人的作業(yè)，或者干脆不做作業(yè)，這樣就使得這部分學(xué)生越抄成績越差，而成績越差越是要靠抄襲才能完成作業(yè)。這樣，就使得這些學(xué)生陷入了惡性循環(huán)之中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和整體的教學(xué)效果必然會產(chǎn)生不良的影響。
　　3.作業(yè)缺乏自主性。
　　長久以來，教師在布置作業(yè)的時候都是依據(jù)教師自己對學(xué)生的判斷而給學(xué)生布置作業(yè)，很少有教師會在布置作業(yè)的時候去征求學(xué)生的意見。在新課改中，我們強調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，而教師在進行作業(yè)設(shè)計的時候同樣要注意這些問題。學(xué)生才是最了解自己的人，如果教師能夠能夠吸納學(xué)生的意見來進行作業(yè)設(shè)計，這樣會讓作業(yè)的設(shè)計更加符合學(xué)生的要求。
　　4.作業(yè)形式缺乏靈活性。
　　很多教師一提到布置作業(yè)就會想到書面作業(yè)，從而使得教師在進行作業(yè)設(shè)計的時候思維局限在作業(yè)的一些固定形式上。其實不僅僅是作業(yè)的形式不夠靈活，在內(nèi)容上，教師在布置作業(yè)的時候也缺乏新意，這種呆板、枯燥的作業(yè)很難引起學(xué)生的興趣。這樣，作業(yè)的效果當然也不會很好。
　　在了解了在物理作業(yè)設(shè)計中存在的一系列問題后，作為物理教師，我們應(yīng)該如何解放思想，在新課改理念的指導(dǎo)之下來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計呢？
　　二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的對策
　　1.加強作業(yè)設(shè)計的目的性，避免盲目的“題海戰(zhàn)術(shù)”。
　　作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化與否不在于作業(yè)的多，而在于作業(yè)的精，那么究竟什么樣的作業(yè)才能算得上精呢？這當然要首先明確作業(yè)布置的目的，這樣才能針對不同的目的選擇適當?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容。例如，在講到家庭電路中電流過大的原因這部分知識時，我們一定要明確，讓學(xué)生理解電流過大的原因是這部分知識需要重點掌握的內(nèi)容。那么，教師在設(shè)計作業(yè)的時候就可以圍繞解釋電流過大的原因來進行作業(yè)設(shè)計。這樣，讓學(xué)生通過這種針對性的練習(xí)來達到鞏固知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的目的。
　　2.布置作業(yè)時候注意分層設(shè)計。
　　既然我們已經(jīng)知道不同的學(xué)生都是具有不同個性特征的個體，這樣教師在進行作業(yè)設(shè)計的時候當然也要充分考慮到學(xué)生的這些差異性。例如，教師可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計三個層次的作業(yè)，第一個層次主要圍繞一些基礎(chǔ)概念、公式而設(shè)計的較為簡單的練習(xí)。第二個層次則要再第一個層次作業(yè)的基礎(chǔ)之上適當?shù)靥岣咦鳂I(yè)的難度，增加作業(yè)的靈活性。而第三個層次的作業(yè)則對學(xué)生提出了更高的要求，除了要滿足前兩個作業(yè)層次的要求，同時還要針對這些學(xué)生設(shè)計一些綜合性和實踐性較強的作業(yè)。這樣，讓成績相對較差的學(xué)生來完成較為簡單的第一個層次的練習(xí)，而讓中等生完成第二個層次的練習(xí)，而優(yōu)等生完成第三個層次的練習(xí)。這種分層的作業(yè)設(shè)計不僅可以有效地發(fā)揮每個層次學(xué)生的潛能，而且能夠讓每個層次的學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
　　3.要注意作業(yè)設(shè)計形式的多樣化。
　　其實像物理這樣的學(xué)科，教師在進行作業(yè)設(shè)計時可發(fā)揮的空間還是非常大的。例如，教師可以給學(xué)生布置一些實驗作業(yè)，或者給學(xué)生布置一些調(diào)查類、動手類的作業(yè)等。例如，我在給學(xué)生講的噪聲污染這部分內(nèi)容時就組織學(xué)生到周圍的一些生活區(qū)、工廠等地方，讓他們?nèi)ビ^察這些地方所產(chǎn)生的噪聲污染，然后讓學(xué)生寫一篇關(guān)于噪聲污染的危害，以及如何治理的文章。通過這種靈活的作業(yè)形式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而且同時這種不同于以往的有趣的作業(yè)形式能激發(fā)學(xué)生對于作業(yè)的興趣。
　　4.適當增加探究式作業(yè)的類型。
　　現(xiàn)如今，隨著社會的不斷發(fā)展，我們對于具有探究能力的創(chuàng)新型人才的需求量非常的大。為此，教師在進行作業(yè)設(shè)計的時候可以適當增加探究式的作業(yè)，以提高學(xué)生的探究能力。例如，在物理作業(yè)中，經(jīng)常會有一題多解這樣的題目出現(xiàn)，這個時候教師一定要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度采取不同的思維去解決問題。這樣，沒有了千篇一律的答案，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都能夠得到有效的鍛煉。
　　5.注意作業(yè)設(shè)計的生活化。
　　物理學(xué)科是一門實際應(yīng)用性很強的學(xué)科，教師在進行作業(yè)設(shè)計的時候一定要充分發(fā)揮物理學(xué)科的這一優(yōu)勢，多引入一些生活化的練習(xí)。例如，我在講了測量燈泡的功率以后，就讓學(xué)生在回家以后用自己家的家用電表來測量一下家中燈泡的功率。這樣，學(xué)生不僅能夠把所學(xué)到的知識運用于實際，而且能夠增加學(xué)生的成就感。
　　雖然在目前的物理教學(xué)中，很多教師在進行作業(yè)設(shè)計的時候還存在很多的問題，但是在如今新課改理念的指引之下，我們的作業(yè)設(shè)計工作也在朝著更加科學(xué)的方向發(fā)展。作業(yè)設(shè)計是整個物理教學(xué)活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師在進行作業(yè)設(shè)計的時候既要講求科學(xué)的理念，又要依據(jù)科學(xué)的方法。總之，就是要通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計來提高整個物理教學(xué)質(zhì)量，推動物理教學(xué)工作朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。