順應課程改

　　課程改革呼喚現代的教育理念和創(chuàng)新的教育方式，教師要跟上課改步伐，適應課程改革的需要，必須從傳統(tǒng)的教學模式中解脫出來，開啟學生長期以來被壓抑的創(chuàng)新思維，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的學生。以下是我對創(chuàng)新教育的幾點思考。
　　一、建立平等的師生關系，創(chuàng)造寬松愉快的學習氛圍
　　民主平等是創(chuàng)新教育的重要特征。任何學科的教學，要想得到良好的效果，都離不開良好的課堂教學環(huán)境。而良好的課堂教學環(huán)境的形成，首先必須建立起平等的師生關系。如果我們在每一堂課，都擺著一副居高臨下的姿態(tài)或板著一張臉，勢必使學生產生畏懼、反感的抵觸情緒，甚至厭煩我們所教的課。因此，教師在課堂上必須建立平等的師生關系，用愛心感染學生，用真情換取信任，由權威向民主型的師生關系轉變。師生間如果建立起一種民主、平等、親切、和諧的關系，教師成了學生的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習發(fā)展，逐步形成進取、探索、創(chuàng)造性的學習品質。有報道說：“孩子太聽話未必能成材?！闭f的是一位法國教育心理專家給上海的學生出了一道題目：船上有86頭牛，34只羊，問：這船的船工的年紀有多大？結果有90%的學生做出了“答案”：船工的年紀是86-34=52歲，只有10%的學生認為這道題目風馬牛不相及，無以解答。而90%的同學之所以會做出“答案”來，是因為他們覺得老師出的題目是對的，不可能不能做，老師平時教育我們題目做了才能得分，不做的話一分也沒有。法國專家不禁感嘆：“中國學生真聽話?！?br/>　　學生若從小就循規(guī)蹈矩，不敢標新立異，對許多事情不敢質疑，不敢挑戰(zhàn)權威，就會漸漸喪失自己獨立判斷的能力和創(chuàng)新意識。因此，建立平等的師生關系，創(chuàng)造寬松愉快的學習氛圍迫在眉睫。教師對學生尊重了，師生關系和諧了，學生自然會對學習產生興趣，從而開啟思維、開闊思路，進而掌握自主學習的主動權。
　　二、打破思維定勢，拓寬思維空間
　　1.培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性和求異性
　　思維的獨創(chuàng)性和求異性主要表現為善于思考，不循規(guī)蹈矩，勇于創(chuàng)新，別出心裁。初中生的思維較為靈活，對同一問題常常有著不同的想法，有時見解也非常高明，這是教師意想不到的。教師應當鼓勵學生尋求多種方法解決同一問題，獨辟蹊徑，探索解決問題的最佳途徑，充分利用現有教材對題目進行一題多變：改變條件和結論，或把結論進行推廣和引申。如由特殊推廣到一般或者在同等條件下找出得的結論；通過增加對一些題目的開放訓練、改造、編擬或引導學生編制一些開放題目性等來培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性和求異性，激發(fā)他們探索數學問題的興趣，培養(yǎng)研究能力，鍛煉創(chuàng)造性思維。
　　2.對學生進行逆向思維訓練
　　人們在解決問題時往往是按照以往的習慣去思考，也就形成了思維定勢。而逆向思維是與之相反的一種思路，常常會獲得意想不到的效果。因此，在課堂教學中教師要不失時機地利用好每一個教學環(huán)節(jié)和教學內容，適時對學生進行逆向思維訓練，使逆向思維也成為一種“定勢”，從而拓展學生的思維空間。
　　三、創(chuàng)設動手操作情境，引導學生主動參與學習過程
　　教學過程是師生之間信息交流的過程，其機制是師生的思維、教學過程必須發(fā)揮教師的主導作用，充分體現學生的主體地位。從而提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的思維能力。因此，創(chuàng)設動手操作情境，引導學生主動參與學習過程尤為重要。如引導學生敢想敢問，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力；對學生的奇想、怪想、假想給予肯定；創(chuàng)設情境，調動學生的非智力因素，激發(fā)學習興趣，等等。
　　在講解等腰三角形性質之前，我先提出：“能否在一張白紙上剪出一個等腰三角形來？”學生略加思索后，把一張紙對折后剪得一個直角三角形，展開即得一個等腰三角形。然后我讓學生再剪一個含鈍角或直角的等腰三角形，并思考：等腰三角形的底角有什么性質，怎樣論證？因為在剪紙的過程中，學生注意到活動中折痕在等腰三角形中的地位，領悟到要把新知識轉化為前面所學的全等三角形，很快找到添置底邊上的高線、中線或頂角的角平分線的三種證明方法。由于找到了與書上不同的方法，學生十分興奮，有關知識很容易被他們接受了，也增強了對數學學習的興趣和信心，同時，學生的創(chuàng)新思維也得到了培養(yǎng)。
　　四、創(chuàng)設問題情境，實現由繼承性學習向創(chuàng)新型學習轉變
　　所謂創(chuàng)設問題情境，就是要使學生在課堂上能夠不時地遇到一個又一個迫切需要解決的問題，從而引發(fā)學生積極開動腦筋，勇于探索新知。
　　傳統(tǒng)的教育是傳授知識的教育，以“繼承性”為特點，現代教育則要在傳授知識的基礎上，提高個人素質。這就需要強調個性解放，開展啟發(fā)式教育，突出“創(chuàng)造性”的特點。因此，當代教師不僅要傳道、授業(yè)，更重要的是要啟疑、解惑。這就要求我們教育工作者的職責不能僅停留在告訴學生一個真理，而要懂得引導學生怎樣去發(fā)現一個真理，給學生一個“喜新厭舊”的大腦，從面培養(yǎng)學生“不唯書、不唯上”的探求精神。而為了使學生創(chuàng)造性地掌握知識，就必須注意創(chuàng)設問題情境，讓課堂充滿問題。一方面可以促進師生共同研究，共同討論，營造一個師生互動的學習氛圍，鼓勵和引導學生積極探索、獨立思考，進而達到發(fā)現問題、解決問題。另一方面又可為學生提供自主學習、獨立思考的思維空間，從而使學生的創(chuàng)造性思維能力得以充分發(fā)揮。
　　總之，開啟創(chuàng)新思維，既是實施素質教育的根本要求，更是課程改革的必然趨勢。要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的學生，需要有創(chuàng)新精神的教師。建立創(chuàng)新教育方式，需要我們廣大教育工作者努力探索、共同努力。創(chuàng)新的教育方式將進入每一個課堂，世紀新人也將隨之脫穎而出。