合作學

　　摘 要： 教師應從文言文本身的特點出發，結合初中生的心理特征，在文言文教學中進行合作學習。合作學習在文言文教學中的應用方式多種多樣，把課堂真正還給學生，才能營造一個有生氣的教學氛圍，使文言文的教學完全擺脫“填鴨式”的窠臼，不再枯燥，不再單調。
　　關鍵詞： 文言文教學 合作學習 應用方式
　　
　　文言文教學一直是語文教學的重點和難點，但傳統的文言文講解教學模式單一，通常是老師領讀—逐字逐句串譯—課文分析講解—完成課后練習及練習冊上的練習——檢查默寫等程序，而學生只是被動地聽，這使文言文的課堂教學死氣沉沉，教師講得費力，學生聽得沒趣，學了幾年，學生文言文基礎知識的積累還是不夠，閱讀文言文的水平也不見提高。何況，當前中考很重視考查學生課外文言文的閱讀和理解能力，如果教師還是一味地讓學生死記硬背課文的字詞解釋、句子翻譯、主題思想，而不著眼于學生文言文閱讀能力的提高，這種舊的老套的文言文教學方法是與現代的語文學習背道而馳的。
　　合作學習是從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用同學之間的互動，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋，甚至激烈的爭論。它強調動態因素之間的合作性互動，培養學生良好的非認知品質。這時教師真正成了學生學習的促進者，學生由于主體性得到了體現，就會產生求知和探究的欲望，把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。文言文和當今時代相去甚遠，晦澀難懂，加上需要學生識記的知識點比較多，學生學習起來有很大的困難，時間長了，也就興趣索然了。在文言文教學中進行合作學習，對學生學習興趣的提高、文言文知識的掌握、文言文閱讀能力的形成、傳統文化的傳承、思想情操的發展、健康情感的形成，都是十分有益的。
　　合作學習在文言文教學中的應用方式多種多樣，按照學習的環節，合作學習在文言文教學中的有效運用一般有以下幾個重要階段。
　　一、文言文詞義學習中的合作學習
　　初中文言文學習情況的調查結果顯示，學生學習文言文的困難主要是對詞義難以把握和對思想感情不理解。古代漢語表意簡潔，具體表現為單音節詞多、省略成分，增加了理解的難度；一詞多義、古今異義現象的存在，使文言文的詞義更難以把握。文言虛詞的理解是難點，如“之”、“而”的用法，眾多學生紛紛被難倒。這類詞在學生第一次接觸時，教師應給出詳細的講解，但在復習和新課文出現這個詞時，則應以學生為主體，進行合作學習。以訓練學生聯系舊知識學習新知識的能力，在師生互動和生生互動中溫故知新。如學習蘇教版8年級（下）的兩篇短文《活板》和《核舟記》時，文中多次出現“之”字，結合《陋室銘》和《愛蓮說》，我專門設計了練習辨析“之”的用法，摘錄如下。
　　“之”有時相當于“他（她、它）”、“這（那）”，有時相當于“的”，有時卻只有表示語氣的作用，沒有實際意義——這后一種用法往往憑語感就可以察覺到。試就此法辨析下列各句中的“之”屬于哪種用法。
　　題干歸納出了“之”的三種用法，接著給出了5個句子要求辨析：
　　①水陸草木之花，可愛者甚蕃。（《愛蓮說》）
　　②唐人尚未盛為之。（《活板》）
　　③無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。（《陋室銘》）
　　④孔子云：何陋之有？（《陋室銘》）
　　⑤石青糝之。（《核舟記》）
　　此教學環節是“檢測—反饋”環節，適合進行合作學習，并對時間做出相應要求：3分鐘獨立完成，1分鐘同桌檢查討論，5分鐘師生互動、生生互動答疑，1分鐘再次鞏固，共用10分鐘完成。在這個環節中同樣需要教師的引導，根據古漢語的詞義、古今異義、通假字、詞類活用、特殊句式等特點，及時給予學生必要的幫助，例如教給他們詞義句義推斷的字形分析法、對稱規律分析法、劃分句子成分分析法、語境分析法、主旨統帥分析法等，就可使學生在詞義學習中，有門徑可循，避免盲目性，提高合作學習的效率。
　　二、文言文誦讀中的合作學習
　　古文的誦讀非常重要，“書讀百遍，其義自見”。誦讀是通過聲音來體驗字詞句篇的語言形象，從而大大促進了對作品思想內涵的感悟。在吟詠過程中，要反復品味文章中有生命力的字詞語句，咀嚼、消化、吸收，不斷豐富自己的語言儲備，化為自己的血肉。朗讀和背誦是學習文言文的重要方法，對于培養學生的審美能力、想象力，都具有重要作用。初中語文教材所選文言文大部分要求背誦，以幾篇游記為例，《小石潭記》要求背誦全文，《岳陽樓記》則要求有感情地朗讀并背誦全文，《醉翁亭記》要求朗讀并背誦全文，三篇文言文雖然都是游記，但誦讀要求是不同的：《小石潭記》是美景中藏凄情，《岳陽樓記》是美景中見豪情，《醉翁亭記》是美景中顯性情。可見學習文言文特別是千古名文，誦讀是重要而有效的方法和途徑。
　　文言文課堂教學中，誦讀是重要環節，要給予充足的時間，齊讀固然不可少，分組讀、同桌互讀、自讀也不可少，在朗讀環節進行合作學習，可以最大限度地讓所有學生參與進來。如朗讀《岳陽樓記》，可作如下設計：
　　①自己小聲讀，讀準字音，注意節奏。
　　②齊讀，教師糾錯和相機指導。
　　③同桌或小組互讀，推薦讀得好的。
　　④推薦讀得好的范讀。
　　這樣來讀不但學生練習的機會多，而且在合作與競爭中能激發學習興趣，提高學習效率。誦讀不僅有助于理解文意，體會文言文的音韻之美，而且能為背誦打下基礎。當然，教學實踐中不能為了讀而讀，孤立地朗讀，而要和其他環節融合起來。
　　三、文言文翻譯課文中的合作學習
　　文言文的一個特點是古奧難懂。由于年代的久遠，與口語相脫離的文言越來越艱澀難懂了。錯綜復雜的句式，生僻古怪的詞語，還有許多令人陌生的典章制度，這一切，在初學者的眼中是捉摸不透的“迷言”。所以，給古書作注，解決難懂的問題，歷來是文人學者孜孜不倦的工作之一。同時文言本身又包含著簡練的因素：一是文言文中單音節詞占優勢，雙音節詞和多音節詞比較少；二是文言文多省略，省去主語、賓語、謂語、介詞的情況很常見。加上歷代名家多注重錘煉語言，講求“微言大義”，所以就形成了文言文嚴密簡潔的風格。這種嚴密簡潔的風格也是造成文言文不易理解的原因，因此學習文言文重要的教學任務是疏通文義，掃清理解障礙。先理解了“言”，才談得上理解“文”。
　　文言文閱讀在教學方法上，首先是強調熟讀背誦，其次是串講和語譯。在學生借助工具書和注釋，通過熟讀背誦，對課文已有初步理解的基礎上，教師可指導學生和自己一起，對課文進行句意疏通，在疏通句意的基礎上再指導學生進行筆譯或口譯。但由于文言文自身的特征，學生在文言文學習中容易產生更多的疑問。在文言文課堂中進行合作情境教學，有時會起到意想不到的效果。學生通過直觀形象的情境表演，超越文本的界限去探究問題，整理自己的思路，集大家的智慧作為自己繼續思考的起點與支柱，更好地理解文言內容。《核舟記》涉及多個空間位置，我把課文分成兩個表演場景：一個是蘇東坡、黃庭堅、佛印的位置和神態，一個是兩個舟子的位置和神態，讓學生分小組進行表演。學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍。學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識到自己的理解上的偏差，最終得出了正確的表演位置。《活板》以活版制作的整個工藝流程為順序，介紹畢昇發明的活字印刷術。學生們以橡皮作為字模，以書作為鐵板，以橡皮泥作為藥物，興致勃勃地進行“刻字—火煬—制板—布字—燒烤—按面—印刷”的制作探究。在合作情境中，文言語句內化為學生的理解，學生的聯想、想象活動積極展開，生動的形象給學生帶來了學習的樂趣，學生在輕松愉快中領悟了活字版印刷的方法。
　　
　　由于課時所限，篇幅較短的文言文的翻譯還好處理，篇幅較長的文言文在翻譯時就要精心設計。如《陳涉世家》，介紹《史記》、司馬遷，疏通文義就需要1課時，翻譯課文可這樣設計：
　　①學生自讀，結合課下注釋“默譯”——10分鐘。
　　②同桌互譯，教師巡行指導——10分鐘。
　　③學生提出疑問，師生共同翻譯難句——5分鐘。
　　師生、生生互動，用合作學習的方式來翻譯課文，比起教師逐句串講，課堂氣氛更活躍，教學效率更高。教師直接講授，學生是被動地接受，經過“自學自疑”、“同桌答疑”、“師生互答”的合作學習過程，學生不僅能獲得知識，而且有利于增強思維能力。學生在合作過程中品嘗到成功的滋味，就會增強自信心，也有利于形成健康的情感。
　　四、課后復習檢查中的合作學習
　　由于文言文的知識點較多，僅僅靠課堂上的那點時間是不能保證學習效果的，而且知識也有遺忘的過程，所以課后的復習檢查是必不可少的。但是，老師是沒有這么多的精力去檢查每個人的。怎么辦？可以放手讓學生去互查。方法多樣，可以讓學生兩人一組結對檢查，也可以指派幾名責任心比較強的學生分組檢查。其中的關鍵之處是，一定要讓檢查人做好記錄，記錄被檢查人的沒有掌握的知識點，以便查漏補缺。
　　如練習互查。這里的練習不是老師布置、學生完成的練習，而是學生自己編寫的練習。比如一個單元學完后，要歸納復習本單元的知識點，就用學生命題的方式完成。老師把知識點歸納給學生，然后小組成員復習本單元文章，歸納整理，命一份綜合練習題；老師收集所有的習題，分析、歸納、去粗存精，合成一份高質量的綜合試題，每個題目附上命題者的小組、姓名，然后安排時間統一測試。學生不會的題目則私下向命題者請教，達到鞏固的目的。學生的求勝心理會被充分調動，都想考一考別人，來證實自己學得扎實。而在準備過程中，他們又通過查資料、翻閱筆記、問老師等途徑對所學知識進行一輪復習和鞏固，且由被動應考到主動備考，體會到自主學習的樂趣，達到讓學生自己思考與學習的目的。
　　合作學習在文言文教學中的運用，不僅可以普遍提高學生的學習參與度，提升學生的語文素養，促進語文的有效教學，而且有助于改善同學關系，進而更有力地促進班集體的發展。當然，在指導學生進行合作學習時更要避免流于形式，否則會本末倒置，舍本逐末，使文言文的教學走入另一個誤區。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳琦主編.當代教育心理學.北京師范大學出版社，2001：104.
　　［2］王坦.合作學習簡論.中國教育學刊，2002，1.