讓語文課堂充實起來

　　摘 要： 本文從三個方面論述了批注法語文教學(xué)，即批注法語文教學(xué)實施的前提條件，批注法語文教學(xué)的具體實施環(huán)節(jié)，運用批注法語文教學(xué)的注意點，以使讀者對批注法語文教學(xué)有一個較全面的認(rèn)識。
　　關(guān)鍵詞： 語文課堂 批注法教學(xué) 前提條件 具體實施環(huán)節(jié) 注意點
　　
　　古人讀書，常有情不自禁動筆之時，如韓愈“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編；記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”。而今許多學(xué)生的語文課本上往往上看不到多少筆墨痕跡，無怪于許多學(xué)生覺得語文課有點“空”和“虛”，對自己在課上的所聽所思所感無從憶起。如果我們在課堂上既要求學(xué)生認(rèn)真聽講、踴躍發(fā)言，又能夠引導(dǎo)他們“動手”，那語文課堂不就充實了嗎？
　　新課程改革一直致力于促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，在語文教學(xué)中，需要探索一種行之有效的學(xué)法，讓學(xué)生能進(jìn)行扎實的語言文字訓(xùn)練，并不斷內(nèi)化，形成一種意識和能力，形成一種語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。我認(rèn)為將批注法運用到語文教學(xué)中是一個非常好的選擇，它在提高師生思考問題、發(fā)展獨立閱讀、個性化閱讀的能力方面起著重要的作用。
　　一、批注法教學(xué)的實施前提條件
　　1.選擇恰當(dāng)?shù)奈谋居糜谂ⅰ?br/>　　理論上所有的作品都可以進(jìn)行批注。但在實踐中，為了有效提高語文教學(xué)效率，教師在選擇批注文章要注意審美性、科學(xué)性、趣味性、思辨性、發(fā)展性等原則。
　　2.激發(fā)興趣，營造氣氛。
　　教師首先要做的就是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中做到“樂學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的真正主人。當(dāng)代美國心理學(xué)家羅杰斯說:“只有親密融洽的師生關(guān)系，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)才有一種安全感，才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”因此，給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑梢越o學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
　　3.教給方法。
　　為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，教師首先要教給批注的方法。
　　批注按所注位置可以分為:“眉批”、“旁批”、“尾批”。按所批內(nèi)容可以分為:注釋、提要、批語、警示語、增刪。在使用批注式閱讀法時，要教給學(xué)生正確的批注符號:如“○○○○”圈，標(biāo)在文章的難詞下面。“——”直線，標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會加深記憶、理解的語句下面等。
　　為了使學(xué)生能更好地運用這種方法，可以讓學(xué)生先“學(xué)”后批，即提供一些名家批注的范本，或者網(wǎng)絡(luò)上的批注，或者教師自己的批注，由此，學(xué)生就能了解批注的形式和特點，也可以感受到個性化解讀的樂趣，學(xué)起來就有的放矢了。
　　二、批注法教學(xué)的具體實施環(huán)節(jié)
　　1.自主批注預(yù)習(xí)反饋，確立目標(biāo)。
　　學(xué)生在預(yù)習(xí)時對課文中的生字、難詞、段落層次、主要內(nèi)容、中心句或精彩的句子等做出記號。同時，也可以在書頁的空白處做眉批，寫上自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題，然后將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題匯總交與老師，教師參照反饋信息設(shè)計教學(xué)重點——課文研讀批注的問題或話題。
　　2.輔助解讀，掃清障礙。
　　08fd112de8fea1327162c29e9f94af44教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實際疑難，將知識性問題和學(xué)生無法體驗和認(rèn)知的問題加以介紹或講解，比如《紅樓夢》前五回的作用，《阿Q正傳》中“假洋鬼子”吹牛的意圖，老葛朗臺的一些帶有商人職業(yè)特點的動作細(xì)節(jié)，等等，這些不是青少年憑簡短的人生經(jīng)驗就可以立刻理解的，所以需要教師做必要的解讀，為批注掃清障礙，使得學(xué)生思考活動更加簡明，閱讀更加專一。這種輔助性解讀有的出現(xiàn)在開頭，有的出現(xiàn)在結(jié)尾，有的隨機出現(xiàn)于教學(xué)過程的各個大小環(huán)節(jié)中。
　　3.尋找批注的“切入口”。
　　（1）尋找情感的觸發(fā)點
　　“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。批注要引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)情感的觸發(fā)點，尋找文本中的令人感動處或震撼人心處。在此基礎(chǔ)上，潛心會文，通過默讀、靜思、感悟，迸發(fā)出一串串思維的火花。
　　（2）尋找文本的質(zhì)疑點
　　質(zhì)疑的過程是潛心會文的過程，是主動探究的過程，是懷疑求進(jìn)的過程。教師應(yīng)為學(xué)生指示質(zhì)疑的路徑，即讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的內(nèi)容。如，整體三問質(zhì)疑：寫什么，為什么寫，怎樣寫；語言技巧質(zhì)疑：基本要求，表達(dá)方式，修辭手法，寫作技巧，等等。這樣，學(xué)生感到有規(guī)律可循，自然在批注時“胸中有丘壑”。
　　（3）尋找課文的賞析點
　　運用批注法教學(xué)時，若從字、詞、句、章入手，可以讓學(xué)生分析其表達(dá)方法、寫作特色等，如此，更易讓學(xué)生感到有規(guī)律可循。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)提出的問題進(jìn)行有針對性的閱讀，即“定向精讀”，或評人物，或評手法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂有效的時間內(nèi)更加直接深入地仔細(xì)揣摩文本，一課一得。
　　比如《藥》這一課中，為了理解小說的主題，我所設(shè)計的批注切入點就是：“在小說里小栓是個微不足道的角色，很多同學(xué)都關(guān)注他的命運，你能夠理解作者塑造這個人物的真正意圖嗎？”這個問題是學(xué)生在預(yù)習(xí)時普遍關(guān)注的，雖然不是小說的主要情節(jié)，但從這些看似無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)入手加以解讀，卻照樣可以達(dá)到把握主題的目的，既不背離作品題旨，又切合學(xué)生的體驗。
　　針對內(nèi)容比較通俗淺顯的課文，可以借助對一些具體問題的分析討論，刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的不足，激勵學(xué)生深入研讀文本。比如《項鏈》一課，我就以解答課后思考練習(xí)一二兩題的問題為起點，對研讀課文的切入點的選擇做了調(diào)整，請學(xué)生分析思考：“‘丟項鏈’這件事情對瑪?shù)贍柕聛碚f，是成全了她，還是敗壞了她？”問題本身不具備暗示性和判斷性，正反皆可立論探究，激發(fā)了學(xué)生研究文本的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注文本，克服脫離文本、空發(fā)議論的浮躁學(xué)風(fēng)，使閱讀成為一種腳踏實地的行動和習(xí)慣。
　　4.分享感悟，提升思維。
　　“分享”更追求一種心靈上的感悟和發(fā)現(xiàn)的樂趣。師生此時都是讀者，共同體驗作品給大家?guī)淼乃囆g(shù)魅力，共同完成對文本的解讀。所謂“提升”，不過是通過教師的推動，使學(xué)生的思維能夠更上一層樓。”這里面有通常教學(xué)中采用的策略——總結(jié)、歸納、點撥，但也有作為一個“讀者”的教師主動地參與，把自己的讀書方法和感悟與學(xué)生共同分享。比如教師向?qū)W生展示自己批注過的課本，交流自己讀書的心得，師生互相評點，等等。
　　三、運用批注法語文教學(xué)方法應(yīng)注意的問題
　　1.改變仰視解讀的心理習(xí)慣。
　　在新課程改革中，選編教材出現(xiàn)了很多新的篇目，但很多教師依然按照固有的思維模式思量人和物，缺乏批判精神。既然要實施批注法教學(xué)，教師首先要從自身開始改變，否則，只能是批注法教學(xué)變成了“翻譯”式教學(xué)。
　　2.允許學(xué)生合理解讀，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和批判精神。
　　學(xué)生由于知識水平、生活體驗的不同，在批注式閱讀中會形成較大的差異，教師要有耐心，要承認(rèn)學(xué)生存在的個體差異，有針對性地給予指導(dǎo)。從接受式學(xué)習(xí)到批注式閱讀，學(xué)生要經(jīng)過一種心理上的斷乳過程，自信心的增強，質(zhì)疑和批判精神的養(yǎng)成，需要教師的大力扶持，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判和質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響，通過自己的獨立、思考、判斷、提出自己新穎獨到的見解。
　　批注式教學(xué)，直入文本，少有迂回，讓師生始終堅守“文本意識”；批注式教學(xué)，是閱讀教學(xué)刻意留下的“空白”，給學(xué)生以讀書、思考、體悟、表達(dá)的時間；批注式教學(xué)，學(xué)生隨感而發(fā)，縱橫馳騁，體現(xiàn)了“在只言片語中立論”的中國思想文化特色。它是一種解讀文本行之有效的方法，對于語文教師來說，要做的就是堅持與發(fā)展，讓學(xué)生在語文課堂上實實在在地動起來，培養(yǎng)出良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓語文課成為喚醒學(xué)生主體意識、個性意識的大平臺。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［3］趙秀蓮.淺論批注教學(xué)與閱讀創(chuàng)新［J］.學(xué)語文，2007.02.