批注式閱讀初探

　　摘 要： 批注式閱讀就是讓學(xué)生自己去探究語言文字，研讀文本，讀出文本的個人意義。在閱讀中，開展批注式閱讀可以根據(jù)實(shí)際，以課題、文本的中心句、文本的重點(diǎn)段或是篇章結(jié)構(gòu)為主題，確立正確的閱讀目標(biāo)，運(yùn)用質(zhì)疑、感悟、聯(lián)想等批注方法，抓好批注閱讀的實(shí)施和評價，提高課堂教學(xué)效率。
　　關(guān)鍵詞： 批注式閱讀 基本方法 實(shí)施過程評價機(jī)制
　　
　　“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。［１］批注式閱讀是實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的有效途徑。學(xué)生有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，靜心地與文本對話，進(jìn)行多樣化、有創(chuàng)意的閱讀，使閱讀更富個性化，從而提升閱讀質(zhì)量。
　　如何讓學(xué)生學(xué)會批注、善于批注，有效提升閱讀質(zhì)量呢？以下從三個方面來談。
　　一、批注式閱讀的基本方法
　　（一）不同內(nèi)容的批注。
　　1．識記批注。主要是有關(guān)識記字詞方面的內(nèi)容。如劃出課文中的生字詞，給生字列出形近字或分析易錯部件，釋詞義，標(biāo)段序，分析標(biāo)點(diǎn)符號用法，等等，是預(yù)習(xí)課文時應(yīng)達(dá)到的常規(guī)要求。
　　2．質(zhì)疑批注。學(xué)生在讀書時，會遇到許多閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點(diǎn)和困惑，在課堂教學(xué)中探討、研究和解決。針對課題或重點(diǎn)詞句提問并且標(biāo)在書上，就是運(yùn)用較多的質(zhì)疑批注方式。
　　3．感悟批注。批注的內(nèi)容是學(xué)生在讀書過程中得到啟迪、受到教育而有所收獲的課文內(nèi)容或語言文字。如有學(xué)生讀了《半截蠟燭》對杰克的動作描寫，在旁邊批注：“大兒子杰克已經(jīng)不再是一個年幼的孩子了，而是一位名副其實(shí)的勇士！他像勇士那樣堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、鎮(zhèn)定、從容！”
　　4．聯(lián)想批注。內(nèi)容是學(xué)生閱讀課文時，由此及彼產(chǎn)生的聯(lián)想。如《山谷中的謎底》，讀到雪松的彎曲是為了更好地生存，學(xué)生聯(lián)想到麥苗面對嚴(yán)冬停止生長；越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年；中國工農(nóng)紅軍進(jìn)行二萬五千里長征……并認(rèn)真地在旁邊一一寫下批注。
　　5．歸納批注。是對文章的句段、篇章進(jìn)行歸納，概括其主要內(nèi)容的批注。如給課文每個部分寫一個小標(biāo)題，或?qū)懗雒慷蔚亩我饧罢n文的主要內(nèi)容等。
　　6．求異批注。對課題或文中的一些內(nèi)容、寫法提出創(chuàng)造性的意見，嘗試修正的批注。如：閱讀《船長》一文，有學(xué)生對船長“與船共沉”的行為寫下了批注：“人的生命只有一次。我覺得生命是寶貴的，船長應(yīng)該珍惜生命，和大家一起活下去。這樣既救了別人，又救了自己，不是兩全其美嗎？”求異批注是質(zhì)疑批注的升華，是學(xué)生的一種再創(chuàng)造，是最能體現(xiàn)學(xué)生主動創(chuàng)造精神的一種深層次的批注。
　　（二）不同形式的批注。
　　1．符號批注。就是學(xué)生對自己認(rèn)為重要的、應(yīng)注意的字、詞、句、段用各種符號加以標(biāo)記。
　　2．文字批注。這是運(yùn)用最廣泛、最普遍的閱讀批注，是邊看文邊用文字形式把自己的看法、感想、疑問、評論、啟迪甚至聯(lián)想簡明扼要地寫在書中空白處，這種批注具有內(nèi)容具體、表達(dá)明確的特點(diǎn)。文字批注比較自由，可長可短，力求簡潔明了，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思就行。文字批注可以寫在文章的天頭、地腳、行間、旁空等處。根據(jù)批注所處位置的不同，可以簡單地分為眉批、旁批、夾批、總批等。眉批內(nèi)容一般是針對課題質(zhì)疑或?qū)ψ髡呱健⒆髌繁尘暗牧私獾龋耘菍?nèi)容概括、寫作特點(diǎn)或段落中的精彩語句等方面作批注，夾批一般是針對課文中的字、詞、句及標(biāo)點(diǎn)作圈點(diǎn)勾畫或簡略的文字點(diǎn)評，總批是針對課文的主要內(nèi)容、語言特色、篇章結(jié)構(gòu)、思想情感等進(jìn)行歸納、評議、補(bǔ)充和深化的批注。
　　3．綱要批注。把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過分析、歸納與整理，提綱挈領(lǐng)地形成一個閱讀綱要，以揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使復(fù)雜的內(nèi)容簡單化、形象化，是一種很好的邏輯思維訓(xùn)練。
　　4．補(bǔ)充批注。為了解疑釋難，增進(jìn)理解或拓展視野，對文中內(nèi)容或作語言補(bǔ)充、或注明與之相關(guān)的課外材料來源，或標(biāo)上閱讀的方法、步驟等。
　　二、批注式閱讀的實(shí)施過程
　　（一）課前預(yù)習(xí)，自由批注。
　　課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸課文。此時，他們的想法感受、疑點(diǎn)最多，涉及面最廣。諸如課文的內(nèi)容、思想感情、精彩語句、標(biāo)點(diǎn)字詞句段等，都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。讓學(xué)生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)的機(jī)會。在此過程中，學(xué)生可大量閱讀資料，也可拋棄資料，運(yùn)用原有的知識學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣。
　　在這個階段，教師要教給學(xué)生批注的方法，使學(xué)生有章可循。為了更好地進(jìn)行“批注式閱讀”教學(xué)，教師應(yīng)該開展“批注式閱讀”，同時盡可能了解不同程度學(xué)生的“批注式閱讀”進(jìn)展情況，以便更好地為教學(xué)活動服務(wù)。
　　（二）課中點(diǎn)撥，專題批注。
　　學(xué)生的課前批注可能會出現(xiàn)內(nèi)容理解表面化、感情體會淺顯化、感悟表達(dá)模式化等情況。這就需要我們在課堂上有針對性地幫助學(xué)生進(jìn)一步打開思路，把他們引向深層閱讀，提高與文本對話的能力。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師需從理解文本的核心出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，開展默讀理解、靜心冥想、朗讀賞析、品讀感悟、讀讀議議的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，把學(xué)生思維的積極性調(diào)動起來。對含義深刻的、優(yōu)美的篇章更要反復(fù)地品讀吟誦。事實(shí)上聲音的起伏停頓、高低錯落就表現(xiàn)了讀者對文本的領(lǐng)悟程度。這樣，每讀一次就有新的理解，每讀一次就有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)，每讀一次就會展現(xiàn)出新的閱讀視野，漸漸的，課文讀懂了，感悟加深了，主旨明確了，形象立體了，批注自然也就不再淺薄了。對于學(xué)生忽視的課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵的問題，例如文章描寫的精彩點(diǎn)，讀者與作者思想情感的共鳴點(diǎn)、沖突點(diǎn)；語句含義的深刻點(diǎn)、精辟點(diǎn)等則需要我們自覺地引導(dǎo)探究，強(qiáng)化捕捉批注點(diǎn)的敏銳的悟性，以便集中精力攻克重點(diǎn)，使批注之力用在刀刃上，促使對閱讀材料的深層次的思考。通過以上的點(diǎn)撥引導(dǎo)，可培養(yǎng)學(xué)生思維的形象性、敏銳性、創(chuàng)新性、批判性、嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性，不斷提高個體的閱讀能力，促進(jìn)全班學(xué)生閱讀的整體深入推進(jìn)，提升閱讀的水平與質(zhì)量。
　　（三）討論交流，展示成果。
　　批注式閱讀增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的深度，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的廣度，客觀上使學(xué)生產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的需要。批注式閱讀不僅僅是一種個體封閉式的自學(xué)感悟，而是在進(jìn)行一種群體性的自主合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在批注式閱讀過程中，可以充分地展開合作，根據(jù)自身的需要與同伴交換意見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的見解，相互汲取、吸收，使批注的內(nèi)容更加完善，更加深入。
　　當(dāng)學(xué)生完成閱讀批注后，他們迫切需要有一個交流的機(jī)會，課堂就提供了這樣的一個舞臺。在這個舞臺上，所有學(xué)生的交流都是平等的，老師和學(xué)生的交流也是平等的。他們有一個共同的目標(biāo)，那就是交流信息合作探究文本。交流的方式主要有兩種。
　　1.小組交流。學(xué)生在小組內(nèi)充分地發(fā)言，各抒己見，使每一個學(xué)生都有暢所欲言的機(jī)會，都能表達(dá)自己讀書的收獲，組長隨時記錄下組員精彩的發(fā)言，以便進(jìn)行交流匯報。教師可有重點(diǎn)地參與“薄弱小組”活動，并相機(jī)點(diǎn)撥，調(diào)整學(xué)生思路，使討論朝更廣闊的思維空間延伸。同時，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生普遍性的疑點(diǎn)，進(jìn)一步挖掘文中有較高思維、情趣等有價值的問題，為導(dǎo)評做準(zhǔn)備。
　　2.自由交流。即學(xué)生根據(jù)研究專題，發(fā)表自己批注閱讀的收獲。教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，勇敢地展示自己的成果，展示自己，獲得他人的認(rèn)同。教師應(yīng)有選擇地對學(xué)生發(fā)言自然、靈活地作補(bǔ)充，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生匯報的情況，作出精而簡的疏導(dǎo)與點(diǎn)評，使學(xué)生鞏固和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)成功的喜悅。
　　批注式閱讀以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)、感受。同時要注重生生間的互動，充分地開展合作、交流與分享，以使學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本，從而提升文本的價值，進(jìn)而超越文本。
　　
　　（四）總結(jié)延伸，拓展批注。
　　學(xué)生學(xué)完課文，其思想、認(rèn)識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，可謂趁熱打鐵，既是對原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力。
　　另外，“分析一篇文章，不是只取本篇中的‘原料’，還需調(diào)用本篇之外大量‘庫存’，包括以往讀書和閱世得來的感性材料和已形成語感、眼光、理念的東西”。［２］思維活動若短缺多層次的充足的原料，就不會加工出好的成品。為此，我們要重視拓寬閱讀面，增大閱讀量。一方面用好新教材的配套讀物《同步閱讀》，采用讀一篇課內(nèi)帶多篇課外，讀四五篇課文組成一個單元的課內(nèi)文章，帶以十幾篇文章組成一個單元的課外文章。另一方面，可以每個學(xué)期精選若干書籍布置給學(xué)生共讀。《同步閱讀》是人手一冊的，采用的是邊閱讀邊批注的學(xué)習(xí)方式；一本書和專題系列文章的閱讀則更多采用寫讀書筆記、讀后感的方式，使得在課堂上學(xué)到的讀書方法得到及時的、不斷的鞏固和遷移。廣泛吸收知識，擴(kuò)大眼界，積蓄能量，學(xué)生在批注時就會思維開闊，語言準(zhǔn)確生動。多讀可以多知，多知才能善讀。這是一種良性的循環(huán)，活躍的思維又推動他們的閱讀向知識的深度和思想的高度發(fā)展，使閱讀和批注的能力不斷提高，相得益彰。
　　三、批注閱讀的評價機(jī)制
　　批注是學(xué)生個性化閱讀的有效途徑，我們要想方設(shè)法使之成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并堅(jiān)持下去。對學(xué)生批注閱讀進(jìn)行合理科學(xué)的評價，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)愿望的重要方式。
　　（一）評價要“尊個性”——用包容的態(tài)度欣賞學(xué)生的個性閱讀。
　　學(xué)生的語文素養(yǎng)不同，思維習(xí)慣不同，語言表達(dá)方式不同，故應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行批注。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性閱讀，允許差異的存在，允許風(fēng)格的多樣。
　　（二）評價應(yīng)重創(chuàng)新——盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的閃光點(diǎn)。
　　學(xué)生閱讀能力上是有差異的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，極力發(fā)現(xiàn)學(xué)生批注閱讀中的閃光點(diǎn)，特別是能力弱的學(xué)生閱讀的閃光之處，進(jìn)行及時的贊揚(yáng)與鼓勵，從而使批注式閱讀開展得越來越好。
　　（三）評價應(yīng)“重發(fā)展”——用發(fā)展的眼光去評價學(xué)生的“批注式閱讀”。
　　教師要用發(fā)展的眼光去看學(xué)生的自主閱讀成果。關(guān)注的應(yīng)是閱讀過程，而非結(jié)果；關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生的進(jìn)步，而非成績，這樣才有助于學(xué)生的成長。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］巴進(jìn)玉.大量閱讀與語文教學(xué).中學(xué)語文教學(xué)參考，2005-06.