揮灑智

　　漢字是中華民族的瑰寶，有位語文教育專家曾說：“漢字是記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。”如此神奇的漢字在我們的詞語教學中卻常常成為學生識記生字的枷鎖，學生習慣了字形分析，習慣了死記硬背。我常常有這樣一種困惑：學生擁有了大量的詞語，但在運用時卻常常忘卻了詞語的存在，為什么會這樣？我在不斷地反思：如何有效地組織詞語教學？揮灑師生的智慧，潤澤詞語教學，正是亟待我去思考的。
　　一、猜猜想想，舞動趣意
　　猜想能很好地吊足學生的好奇心。好奇心是對新異事物進行探索的一種心理傾向，是學生積極思維的內(nèi)部動力，當這種好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲時就會產(chǎn)生積極的創(chuàng)造性思維。學生喜聞樂見的猜謎游戲、猜想字詞，是激發(fā)學生積極主動學習字詞的一種最實際、最直接的內(nèi)驅(qū)力。學生產(chǎn)生了學習的內(nèi)在需求，就會獲得認知層面與情感層面的雙贏。
　　于漪曾說：“如果打開用漢字書寫的一本書，那就好像進入了一個畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂。”有位老師這樣引領孩子猜想他們心中的漢字：“休”是一個路人倚木而息；不正即“歪”，心田為“思”；合手成“拿”，分手為“掰”；一點一點大是個“頭”……
　　教學時老師朗朗上口的猜謎童謠一下子就緊緊地攫住了孩子的學習好奇心，在生字童話世界里編織了一個個可愛活潑的生字寶寶故事。課上一小節(jié)精彩的詞語教學就好像是一首首爛漫的童謠，又似乎是一個個靈動的音符時不時地闖入孩子心房，班級里涌動著一個又一個的驚喜，掀起了一個又一個的小高潮。長此以往，孩子還會禁錮在“萬能”的生字結(jié)構(gòu)分析法中嗎？
　　二、讀讀認認，點亮智慧
　　形近字常常困擾著很多學生，學生很容易寫錯，投機取巧者就干脆寫得潦草，想以此蒙混過關。對于一些音和形都較難分辨的形近字，教師就可以根據(jù)它們的音、形的不同點，編成順口溜來幫助辨別、記憶。例如，對“己”、“已”、“巳”三個字，我們可以編成這樣的口訣：“關巳不關己，半關是個已。”再如對“渴”、“喝”兩個字可以編成這樣的口訣：“渴了要找水（氵），喝水要用嘴(口)。”這樣，將識字課與掌握方法、培養(yǎng)學生糾正別字的能力結(jié)合起來，使學生感到在形近字的學習中，只要用心，學習起來就會別有一番滋味，從而產(chǎn)生強烈的辨析別字的愿望，學好形近字的積極的情感基礎也就會更加牢固。
　　三、觀觀賞賞，品讀情意
　　文字是一種有溫度的信息，傳遞著人世間的冷暖。在字里行間里，我們呼吸著天地浩瀚的蒼茫氣息，激越著漫長歲月的跌宕沉浮，聆聽著遼遠時代的慷慨言辭……人間百態(tài)、世間萬物無不“隨風潛入”了淡淡的墨香里，又“潤物細無聲”地浸染了所有生靈的顏色。而詞語正是舞動這一切的精靈。在文章的詞語里，在靈魂的深處里，在生命與詞語交融在一起的時刻里，詞語詮釋的、演繹的、幻化的就不僅僅是信息的傳遞了。這些又將是多么美妙的、有趣的事。觸摸著詞語的溫度，帶領學生“沉入詞語的感性世界”，和學生一起觀賞，品讀詞語間的情意，提醒、激活詞語生命本色，就是語文老師的一個重要職責。
　　《窮人》一課在敘述漁夫怎樣對待西蒙留下的兩個孩子時有這樣一段語言描寫:“哦，我們總能熬過去的!”一個“熬”字，把漁夫關心體貼別人，寧愿自己受苦，也要為別人解除困難的思想品質(zhì)充分表現(xiàn)了出來。“熬”字是什么意思呢?通過查字典，學生知道了“熬”是“忍受、勉強支持”的意思，本課中有“想盡辦法渡難關”的意思。為什么要“熬”呢?我引導學生圍繞漁夫一家原先的家境來討論。關于漁夫的家境，課文第二節(jié)有這樣一段敘述:“丈夫不顧惜身體，冒著風暴和寒冷出去打魚，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強填飽肚子。”這段敘述告訴我們:盡管漁家夫婦拼命干活，可還是擺脫不了家境貧困。
　　在教學這個片段時，我留出了充分的時間，讓學生剖析一個“熬”字是如何熬出漁夫在道德與現(xiàn)實的艱難抉擇，善良與無奈的痛苦煎熬，幫與不幫的深度的思考……那份艱澀，那份勇氣，那份意念是何等的復雜。在品讀中，在辨析中，學生漸漸地沉到了詞語的感性世界。悄然間，輕輕觸摸著詞語的溫度，學生為詞語插上了豐滿的羽翼，享受著詞語帶來的那份微妙的難以言表的晦澀。
　　四、編編寫寫，升華熱情
　　詞語教學還要引導學生進行創(chuàng)新寫話訓練，讓學生在感性化、形象化的寫話過程中發(fā)掘詞語的情趣與內(nèi)涵。《窮人》中有這么一句話：“門突然開了，一股清新的海風沖進屋子，魁梧黧黑的漁夫拖著濕淋淋的撕破了的漁網(wǎng)，……”在老師的引導下，有個學生別出心裁地編出了這樣一個故事來識記“魁梧”：在一個漆黑的夜晚，伸手不見五指，一個龐大的鬼闖入村莊，我（“吾”）抄起一根“木”棍（“木”加“吾”＝“梧”）與“鬼”進行一場生死的搏（“斗”）（“鬼”＋“斗”＝“魁”）。鬼被我打得落荒而逃，想知道這是為什么嗎？因為我長得夠“魁梧”。老師順水推舟：“‘魁梧’可以這樣記：‘吾’抄‘木’棍與‘鬼’進行搏‘斗’。”
　　利用詞語的情境性，在學生面前呈現(xiàn)出一幕幕引人入勝的場景，一幅幅栩栩如生的圖片畫面，一段段活靈活現(xiàn)的故事情節(jié)……學生更容易在形象的再現(xiàn)、意韻的體驗、情緒的感染中，體察、玩味和領會詞語的音、形、意。
　　詞語是語言的基本材料。詞語結(jié)合在一起就構(gòu)成了一句句話，一篇篇文章。文字的魅力往往就在一個字、一個詞中靈動。詞語在以發(fā)展學生語言為根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位。只有在正確理解和運用詞的基礎上，學生才能順利地理解課文的思想內(nèi)容，體會思想感情，受到思想教育，并有效地提高閱讀能力。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。盡管詞語教學的方法多種多樣，但只有教師揮灑智慧，用智慧潤澤詞語，讓學生實實在在地學起來、用起來，才能為學生這個“清泉”注入用之不竭的“源頭活水”。