小學生作文教學應回歸生活

　　摘 要： 小學作文教學脫離生活，小學生寫作文模仿抄襲成風，缺乏真情實感。要改變這種狀況，就必須正確認識學生、作文與生活的關系，即生活是寫作的基礎，作文是生活的物化，兩者之間轉化的載體便是學生。小學作文教學應該回歸生活，構建作文教學的生活觀。
　　關鍵詞： 小學作文教學 樹立生活觀 回歸生活
　　
　　寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。因此寫作教學應貼近學生，讓學生易于動筆，樂于表達，從而激發學生寫作的興趣，提高學生的寫作水平。《新課程標準》指出：“作文教學教師應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這是作文教學應該遵循的基本原則。
　　一、當前小學作文教學存在的問題
　　（一）小學生作文現狀：模仿抄襲。
　　小學生對作文之所以產生畏難情緒，有懼怕心理，其原因一是胸中無物（無內容），二是缺乏表達能力。寫命題作文時，學生往往不是首先回顧生活，回味有意義事件和人物，而是到處尋找《作文選》等，以求得現成的材料，久而久之便養成抄襲、“模仿”不勞而獲的不良習慣，觀察能力、表達能力越來越弱。于是老師急了，講解一連串的寫作知識，介紹一篇篇的范文杰作供學生參考，布置無數篇作文題目讓學生練寫，導致學生越來越失去個性，越寫越不像他們自己。2011年我送課下鄉時聽到一件非常可笑的事：某學校三年級一個班的同學寫命題作文《難忘的一件事》，居然有五個同學都寫爸爸死了。老師一問才知道，原來這幾個同學都模仿《作文精選》上的一篇文章：《爸爸，我會永遠記住您》。
　　（二）作文教學脫離生活。
　　作文教學雖然是語文教學不可缺少的一環，教學課時多，貫穿語文教學的始終，但長期以來受應試教育的影響，出現學校與社會脫節、學生的作文與生活脫節的現象，寫出的作文更是缺乏真情實感。
　　1.重課堂，輕生活。
　　小學作文教學，大部分時間是學生在教室苦思冥想，閉門造車。這種封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊，因為缺乏生活之水的灌溉，寫出來的東西必然蒼白無力，毫無生趣可言。
　　2.重寫作指導，輕引導體驗。
　　目前，很多小學語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對學生生活引導體驗不夠重視，小學生在學校和社會生活中的點滴生活感受往往被教師忽視，沒有及時引導學生怎樣觀察生活，讓學生對生活的思索與觀察更加深入。葉圣陶先生指出：作文教師除了引導學生觀察事物、理解事物、感受事物，讓學生與生活靠攏外，還要讓學生的思索與觀察切實深入，做到這兩方面學生就不怕沒寫的了。
　　3.重結構布局，輕內容的真實。
　　作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要的指導意義。據資料表明，學生，尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流，又是情感的交流，更是學生期待的一次重要信息反饋。但是很多小學語文教師在評講作文時片面注重作文指令性建議，重視學生文章結構的布局，輕視學生文章內容的真實，批語常常與詞句、文章的布局有關，而對于學生表達的真情實感不作評價。
　　綜合小學作文教學現狀，“在日常教學中構建小學作文教學的生活觀”，努力改革現有的課堂教學模式，讓小學作文教學回歸生活，是“以人為本”教學的具體體現，是語文教師對《語文課程標準》的真正解讀和實踐。
　　二、作文教學應樹立生活觀的原因
　　著名教育家葉圣陶先生對“作文與生活”的關系有過精當的評論，他認為：作文教學應讓學生與生活靠攏。所謂“巧婦難為無米之炊”。的確，讓作文教學走出課堂，走進生活，不僅可以優化教學過程，讓學生找到寫作材料，而且可以讓學生在寫作中達到學做真人的目的。加上由于著眼于學生的觀察能力和思考能力的培養，以學生的創新精神與實踐能力為核心的素質教育也會真正落到實處。在寫作教學中，生活是寫作的基礎，作文是生活的物化，兩者之間轉化的載體便是學生。可以用下圖來說明三者之間的關系：
　　三、作文教學回歸生活的方法
　　（一）關注學生生活。
　　葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉水，文章猶如溪流，源泉豐盈，溪流自然活潑晝夜不息。”可見。豐富多彩的生活能激發學生的思維、情感，有利于積累寫作材料。
　　下面是我校領導深入課堂聽課的一個非常感動的場面：2003年10月20日上午第二節課，六年級三班的同學們正入情入境地讀著《我的戰友邱少云》一課最令人揪心的一段：“我的心繃得緊緊的，這怎么忍受得了呢？我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來，或者突然叫起來……”正在這時一只大蜜蜂飛了進來，在一膽小的女同學頭上轉，女同學一聲尖叫打破了課堂的平靜，掀起了一陣波瀾。這時老師知道：要想同學們靜下來進入開始的讀書學習狀態已經不可能了，因為蜜蜂圍繞教室里幾個同學的頭上轉并發出嗡嗡的聲音，根本無法讓孩子們靜下來，索性和同學們開始了跟蹤蜜蜂活動。蜜蜂飛走后，老師讓同學們針對蜜蜂的“造訪”即興寫作，同學們寫出的作品令我們驚嘆不已。首先從命題來看就非常新穎：《課堂小插曲》、《不速之客》、《瞬間》、《趕蜂記》、《蜜蜂風波》、《勇敢》、《驚險瞬間》、《課中飛行物》等。
　　讓我們一起看看其中兩個同學的寫作：
　　課中飛行物
　　“啊”的一聲全班的目光唰地投向一女同學身上，噢，原來一只可怕的大黃蜂飛入我們六（三）班“神圣”的領地。很多同學捂著嘴異常驚慌，唯有班上幾個頑皮的男生十分興奮。幾位同學將計就計，拿起手中現有的武器——一本語文書追趕黃蜂，黃蜂好似故意捉弄我們，圍繞幾個同學的頭上打轉，尖叫聲、議論聲混成一片，教室里頓時沸騰起來，老師帶著我們開始了跟蹤大黃蜂行動，可能是吵鬧聲驚動黃蜂，它想趁機逃出教室，可又被玻璃擋了回來，這時同學們靜了下來讓眼睛呆呆地望著黃蜂，直至從窗戶飛出去。
　　課堂小插曲
　　“嗡——”一陣叫聲把我的精力分散了，原來教室里闖進一個不速之客——一只大黃蜂。
　　它一會兒飛到那兒，一會兒又飛到這兒，東瞧瞧，西望望。當然，我班女生都不是英勇的巾幗，所以，黃蜂飛到哪兒，尖叫聲便傳到哪兒。這時幾位男生挺身而出，奮勇跟蹤蜜蜂，一會兒跟蹤到這兒，一會兒跟蹤到那兒，我正埋怨黃蜂死纏著不走，沒想到那黃蜂竟已在我身旁繞來繞去，我一動不動，屏息凝視，心中害怕急了，還好那黃蜂被鄧云峰同學用書趕走了。在一聲尖叫聲中黃蜂知趣地飛走了，一陣由大黃蜂造成的課堂小插曲告一段落。
　　通過課堂中出乎意料但對學生又有實際意義的“小插曲”，教師既滿足了學生的好奇心，突出了以人為本的教學思想，又抓住了突如其來的生活點滴讓學生寫作，學生的作文內容真實，寫作時也樂意、輕松。
　　（二）培養學生對生活的觀察表達能力。
　　作文教學，重在學生寫作前下工夫。重視在實踐活動中培養學生觀察、思維和表達能力。因為，任何一次活動過程，都包含著觀察、思考、表達（表言）等幾方面。而這幾方面能力正好是作文活動所不可缺少的，只有讓學生親自動手，實踐體驗，才能不斷提高學生的觀察、表達等能力。
　　在一次學校組織的放風箏比賽活動中，我要求學生每人親手做一做，玩一玩，賽一賽，比誰的手最巧，比誰的風箏飛得最高。同學們在這次活動中，始終對“怎樣做”和“為什么要這樣做”等問題積極思考、認真觀察。活動結束后，我要求學生寫一篇題為“誰的手最巧”和“與鳥爭高低”（任選一題）的文章。由于這次作文來自于學生活生生的實踐活動，又是在充滿情趣的情景中完成的，因此，寫出來的文章內容充實，感情真切，富有情趣。平時，我很少用命題作文，多半從學生學習、生活、實踐活動中選取寫作內容，這樣既可避免學生抄襲、模仿，擺脫依賴性，培養學生“說實話，寫真事”的良好文風，又可極大地激發學生的寫作熱情，培養學生的寫作興趣，消除學生對作文的懼怕心理。為提高學生的觀察能力和表達能力，平時，我還重視課堂作文“素描”的練寫，用5-7分鐘時間，讓學生把教師的神態、動作等描述下來，或描述同桌的肖像，游戲，等等。這種練筆緊密聯系學生的生活實際，耗時少，實效性強，很容易被學生所接受，既能提高學生的觀察、表達能力，又能激發學生的寫作欲望。
　　
　　（三）重內容的“真實”，輕結構的布局。
　　我也是一名小學教師，同樣遇到了學生作文難、缺材料的難題。針對這種情況，我采取了植根于科學教育的松散式教學方法。
　　我很欣賞我上小學的時候語文老師帶我們到野外去作文的方式，所以我也帶我的學生去了野外，進入到有利于激發學生靈感的環境中去。我帶他們去看小石橋，讓他們透過橋的古樸去看橋的深遠，去看橋的內涵，并將他們的思緒和香港回歸聯系起來，讓他們將香港看作是踏著這小石橋走出去的游子，百年之后又踏著這小石橋回到了祖國母親的懷抱中來。他們在文章中寫：“百年滄桑，橋面依稀，游子的腳步是否依然如昔，我愿做那橋頭百年期盼的守望者，當初一步一回頭地將你悲送出去，如今我要一步一歡顏地將你歡迎進來！”顯然，這樣的文章的思想已經上到了相當高的臺階上了，比起生編的文章，情感自然得多了。
　　這學年上半期，我帶我的學生去了桂山公園，我的目的是讓他們寫一篇觸景生情的文章，而桂山公園正是符合文章情理的一處好地方，因為它有花有草有美麗的風景，更有情之所在——烈士紀念碑。盡管學生們幾乎人人都去過，但和大家一起去，他們的感覺卻又不一樣，一路上又蹦又跳，這股興奮勁兒課堂上是難以找到的。喜歡新奇是孩子們的天性，所以一到公園，他們就嘰嘰喳喳地往好看的花兒、樹木、亭子面前擁，呼朋引伴，興奮得小臉發紅，這時我趕緊把他們叫到一起來，讓他們靜下心，以各自的眼光去發現同一種景物的獨特之處，用各自的語言去描繪同一種美景，這樣，無形中讓他們口頭上作了一次文，而這種作文的效果顯然要比課堂作文的效果好得多。到該發掘“情”的時候了，我又把他們叫到一起，指著對面山頭高高挺立的烈士紀念碑問他們：“看到那紀念碑了嗎？知道它為什么這樣高嗎？”學生們議論紛紛，各抒己見，有說矮了不好看的，有說特意設計高些顯出對稱美的，也有說是永川人特意把它當永川最高的標志物建造，不一而足。我說：“烈士是英勇的化身，它是不屈的靈魂，它是永遠向上的一種奮斗意志，烈士們以自己的血肉換來今天的和平，他們的事跡和精神便和這巍峨的紀念碑一樣永遠崇高永遠向上！”學生們的神情逐漸由興奮轉為嚴肅，我知道我的話已打動了每個學生的心，于是娓娓細述，講在永川戰斗犧牲的烈士的生平，烈士的事跡。學生們靜靜地聽著，眼睛里竟有了點點淚花。于是我讓他們發言，讓他們講自己的感受，并讓他們各自以文章的形式寫下交上來。這次作文大部分同學的得分均在80分以上，這在過去是很難做到的。
　　為激勵學生的寫作熱情，我在作文教學中，重內容的“真實”，輕結構的布局，只要學生寫的是自己的話，抒發的是自己的真實感情，我總是進行詳細的批改，并給予高分，以滿足學生的心理。相反，如果是“模仿”，變相抄襲，很少有自己的話，那么，即使結構再好，表達再流暢，也不給高分。為鼓勵學生“說實話”、“寫真事”，我還注意培養學生寫觀察日記、讀書筆記、新聞摘記等，哪怕是三言兩語，凡是寫出自己的真情實感，我都給予肯定，加以表揚。開始學生不習慣，總是喜歡從《作文選》中尋求現成的材料或內容，經過一學期的教學實踐，學生逐漸擺脫了依賴，終于放棄了這根“拐杖”，能自己獨立行走了
　　在學生們會看了后，我又讓他們轉到“讀書”上來，在課堂上選了幾篇優美的文章配以音樂舒緩地讀給他們聽。他們聽了之后都說以前從沒注意到有寫得這么好的文章，于是我告訴他們，課外書籍上多得是，健康的課外書籍對他們有幫助，讓他們去讀一些健康的書刊雜志，并讓他們做好篇、段、句的記錄，一個星期在班上交換閱讀一次，并每月評比一次。于是，一股健康的“閱讀風”在我班上刮了起來。學生接觸面廣了，接觸的知識新了，又直接地反映到作文教學和其他的各科教學上。可以說，是健康的學習方法改變了他們的學習態度。
　　就這樣，我又開展了一系列的聽、說、寫訓練，慢慢地，訓練的效果從學生的作文中反映了出來，現在已很難聽到有學生說作文難了，大段大段的精美詞句，標新立異的行文素材，輕松流暢的作文筆調在學生的作文中層出不窮。僅一學期，我班學生作文就在《少年先鋒報》發表一篇，《學語文》雜志發表四篇，學校《紅旗之星》發表四篇。學生寫作興趣濃厚，我高興，學生家長高興，學生更高興，畢竟，進步是大家辛苦努力的成果。
　　（四）指導學生在生活中提煉寫作主題。
　　葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，方會做成什么文字。”葉老的意思是：作文即生活，生活真實，就有作文“真實”，有什么樣的生活就有什么樣的作文。如果生活是乏味的，那么作文也是干癟的，如果生活是虛假的，那么作文也真不了。對小學生來說，“生活”是指校內外一切學習、活動、生活的總和。雖然小學生作文與文學作品相差甚遠，但有他們對人、事、物的基本看法（觀點），有自己對生活的理解。
　　要教學生學寫作文，就得教育學生關心生活，熱愛生活，從學做“真人”開始，培養學生留心身邊的人與事，捕捉閃光點，即寫作主題。
　　小學生生活在充滿美與愛的社會主義社會中，他們無時無刻不受美的熏陶、愛的教育。我們要不失時機，結合各種實踐活動，加強對學生“真、善、美”的教育。社會、家庭，尤其是學校，都應持有利于培養學生思想品質之目的，或培養他們的勞動觀念、集體主義，或培養他們熱愛祖國，熱愛家鄉的思想感情，等等。
　　如“希望工程”捐獻活動，它的意義不僅僅在于捐獻幾元錢，更重要的在于培養學生良好的道德情操，使學生在活動中受到美的熏陶，“愛”的啟迪。因為這項活動本身體現了愛心，反映著每位學生的思想面貌，在這樣的活動中會涌現出許多值得稱贊的一顆顆小“愛心”。他們平時省吃節用，舍不得花，卻在捐獻活動中毫不吝嗇地捐獻給有困難的小朋友。我們要通過這樣的活動達到培養學生學做“真人”之目的，只要教師善于點撥、誘導，小學生就會從不同角度提煉出不同的寫作主題。正像陶行知先生所說：千學萬學學做真人，千教萬教教人求真。其實，小學生身邊每天都有新鮮的事兒，今天哪位小朋友逃避值日，明天哪位同學在修理課桌，這些都是最新鮮、最豐富的寫作素材。然而，對一個不關心集體與他人的人來說，是不可能捕捉到的，只有熱愛生活、關心生活的人，才能捕捉到有意思的寫作材料。小學生之所以不會寫或不愿寫發生在身邊“真人真事”，喜歡模仿、“抄襲”別人的文章，其中一個重要原因是：教師為作文教學而教學，忽視作文教學與生活教育的內在聯系，沒有把作文教學與做人道理有機結合。
　　小學的語言學習主要是一種言語訓練應用，而不是像大學那樣，將其抽象為語言學來研究。這就決定了脫離生活的語言只會是空談，培養創造力更只是奢望。所以，小學語文教學要把重視生活經驗積累與語文學習結合起來，培養學生的創造力，這就要求教師充分認識到“語文學習的外延與生活的外延相等”，自覺樹立“大語文觀”，擺脫“應試教育”的束縛，讓作文教學真正回歸生活，走進新天地。
　　
　　參考文獻：
　　［1］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980.
　　［2］占麗麗.關于作文教學現狀的思考.教育學院.浙江師范大學網站.
　　［3］江蘇省陶行知研究會，南京曉莊師范學校編.陶行知教育名篇.江蘇教育出版社.
　　［4］語文課程標準.
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文