把握課堂教學中心理激勵的契機

　　運用心理激勵，激發學生對數學學習的熱情和信心，是數學教學獲取最佳效果的有效手段。在課堂教學中結合具體教學內容，針對學生心理特點，把握激勵的最佳契機，運用心理激勵方法，可以最大限度地調動學生的積極性，充分發掘學生的潛能，培養學生良好的個性品質。
　　一、教學起始運用心理激勵，使學生對即將開始的學習活動做好最佳心理準備，以積極心態引入學習。
　　每堂課開始，學生的注意力往往不夠集中，因為他們還沒有完全從課間的嬉鬧中轉移過來，學習主動性比較低，教師的主導作用十分重要，此時的心理激勵對學生這一節課的心理活動有著積極的影響，制約著學生的認識活動的進程和質量，關系到學習過程中主體作用的發揮。
　　針對學生心理，根據本課內容，充分挖掘教材，精心設計富有情趣的導課，如趣味問題導入，實用事例導入，實驗猜想的導入，數學小故事導入，設置懸念，直觀教具演示，等等。這是一個激發學習興趣和求知欲的過程，其中滲透學習目的和數學價值的教學內容，可以達到激發學習動機，刺激學習情緒，誘發學生積極思考的目的。
　　學習目標為學習心理導向，讓學生清楚地知道自己這一節課要達到什么目標，對下一步學習有什么意義。這種目標意識與學習興趣、意志結合起來，能使學生形成盡心盡力自覺學習的心理。
　　二、在教學過程中，寓心理激勵于教學內容中，使學生的學習積極性從激發到發展再到穩定，形成一股內在動力，朝所期望目標前進，最終達到成功。
　　學生在學習導入階段被激發出來的興趣、情緒、態度是隨著課堂教學的發展不斷變化的。從心理學角度來看，好奇心得到滿足或達到一個目標時，興趣開始減弱，對教學活動開始感到疲倦，出現注意力渙散的現象。有的學生因為知識深奧遇到困難，學習信心由強而弱。教師在嚴密設計與精心組織教學過程的同時，要運用心理激勵的方法，營造積極的學習氣氛，激活思維，使學生的學習心理、積極情緒在認識過程中形成越進狀態，隨著學習進程而發展而鞏固。這一階段中的心理激勵帶有很大的隨機性、突發性和多樣性，要依靠教師的自覺意識，精湛的教學藝術，靈活的教學機智，抓住契機。有時這種契機可能是一閃即逝的。教師要從數學本身、學生心理特征、教學方法等方面對學生進行心理激勵，使學生有效地保持積極向上的學習態度。
　　學習和運用新知識時，讓學生產生發現的驚奇、自豪，體驗滿足求知欲的愉快，享受成功的喜悅，帶著高漲、激動的興趣學習。
　　美國著名的心理學家布魯納認為只有重視學習的內在動機和內在獎賞才能更好地發揮認識結構的作用，對學習進程進行有效的控制。學生對數學學習的積極性來源有數學本身，是在數學知識和技能的學習過程中產生和發展起來的，并通過刻苦學習的收獲和內心感受而不斷增強的。因此，在數學概念、定理的教學中，例題教學和解題過程中，引導學生積極參與知識的發生發展過程，鼓勵學生動口、動腦、動手，深入到學習過程中，讓他們在學習中感受到數學價值和數學美，體驗獲取數學知識的愉悅和滿足，創設讓他們展現自己才能的機會，使他們喜歡數學，激發學習數學的熱情。
　　當學生順利達成一個學習目標時，心情無疑是愉快的，增強了自我效能感，但也會產生潛在的滿足感，盲目的優越感。這時就需要“潑潑冷水”設置陷阱，進行“學無止境”的心理激勵，鼓勵學生一題多解，多題一解，深入到學習過程中去，培養良好的思維品質，形成能力。
　　學生在學習中遇到障礙、遇到挫折時，最渴望理解和幫助，希望教師指點迷津。尤其是中等生和后進生容易出現學習信心下降、自卑、厭煩和畏懼數學的心理。教師要不失時機地對學生成功心理的激勵，鼓勵學生相信自己的能力。事實證明，能力差的學生通過激勵，萌生強烈的動機也能夠彌補能力的不足，順利解決有關問題。
　　課堂提問是教學活動的重要環節。通過課堂提問反饋信息，可以給學生提供表現自己、施展才能的機會，教師可根據學生實際情況，設計不同層次的問題，應多表揚少指責，讓學生在成功中看到自己的能力，培養興趣，增強信心。批評則要注意方式方法，把握分寸。教學實踐證明，適當的表揚和批評能激勵學生積極向上的心理狀態，使學生心理活動與思維活動同步。
　　學生中蘊藏著極大的創造性。教師要鼓勵學生創造性思維，提出與眾不同的思路和方法。當智慧火花閃現時，教師要及時給予充分的肯定和鼓勵，即使是不完整或錯誤的想法，也不要輕易否定。可先表揚他們勇于探索的精神，肯定其中合理的成分，表達對他們的欣賞之情。這些學生得到老師的夸獎，又得到同學的羨慕，在心理上會感到滿足，產生對后續學習的巨大推動力。其他同學也會從他們身上看到自己潛在的能力。心理學研究表明，人們是否有創造力，主要因素在于：有創造力的人總是認為自己具有創造力，而缺乏創造力的人認為自己欠缺創造力。智慧火花閃現瞬間的心理激勵，是培養學生創造力、充分發掘潛能極為有效的途徑。
　　學生在自尊心的支配下，能進一步堅定信心，激發積極向上的動力。教師要愛護學生自尊心，激勵學生自尊自強。要善于察言觀色，抓住學生自尊自強表露的瞬間，因勢利導，給予激勵。一次我注意到一個后進生上課特別專心，看到別的同學上黑板板演時，眼神是渴望而羨慕的，手欲舉又不敢，教師便讓他來板演。雖然該生由于激動抄題錯誤，但教師仍表揚了他積極參與學習的精神，肯定了他解法的合理部分。該生受到很大鼓勵，學習進步很快，同時其他同學也受到激勵。
　　三、教學結尾，運用評價手段，強化積極的心理定勢。
　　心理學認為，人的活動是由其結果調節的。學生對數學態度，喜歡還是厭煩，勤奮還是懈怠，是一種情感體驗，是學習評價的結果。在教學結尾階段，通過檢測反饋這一節課的學習目標達成程度如何，讓學生了解自己的學習效果。若達到要求就給予肯定評價，以帶來激動、興奮、喜悅的效應，激勵后續學習。若發現欠缺，就應及時補救。可以組織學生互相編題，互相檢查，互相幫助。這種心理激勵方式符合學生好動心理，能使學生在幫助別人中驗證自己的能力，增強自我效能感。
　　教學過程是知識傳授過程，也是師生情感交流的過程，心理激勵的契機無所不在。教師只有善于了解學生，熟練運用心理激勵的原則，抓住最佳契機，“潤物細無聲”，通過語言、動作、神態等對學生進行心理激勵，不斷地將期望、關注傳遞暗示給學生，積極開發動機、興趣、意志、毅力等非智力因素，才能有效地提高教學質量。