大學英語聽力教學問題探析

　　摘 要： 隨著大學英語教學改革的推進，大學英語聽力能力的培養越來越受到重視，對學生水平的要求也在不斷提高。長期以來，聽力教學一直是困擾教學雙方的難題。本文主要針對當前大學英語聽力教學中存在的問題進行了分析探討，目的在于改進聽力教學和提高學生聽力水平。
　　關鍵詞： 大學英語 聽力水平 聽力策略
　　
　　一、引言
　　大學英語課程教學要求提出，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，由此可見，聽力部分的重要性已經受到了高度重視。聽力水平在一定程度上是衡量一個學習者語言水平的重要標志。據美國語言學家調查統計，聽的能力在語言學習活動中的比例占45%，這說明英語學習者幾乎將一半的時間用于傾聽。聽力理解能力在日常語言交際中具有重要的使用價值，聽是語言信息輸入的重要方式，是學習者吸取語言營養，提高和鞏固讀、寫、說等能力的有效途徑。當前的英語教學以應試教育為主，注重英語筆試，對聽力理解的能力缺乏相對訓練，學習者的聽力水平遠遠落后于讀寫說水平。所以，為了使學習者的綜合能力能夠得到提高，改變這種主次倒置的教學策略，必須積極對大學生英語聽力教學中存在的問題進行深入分析與探討。
　　二、學習者在大學英語聽力學習中普遍存在的問題
　　1.聽力基本功薄弱。
　　聽力理解其實是對英語學習者綜合能力的考查，這種綜合能力包括：發音、詞匯量、反應力和記憶力等，其中起主要作用的是發音與詞匯。由于長期的筆試教育，眾多學生的聽力能力較差，如有些單詞發音沒有加強訓練，導致語音錯誤，特別是一些近音詞和多義詞。如果對這些正確的發音不能掌握，將會對聽力理解造成嚴重的阻礙。聽力詞匯量的要求較閱讀理解詞匯量小，但讓學生最煩惱的是很多詞匯看見的時候認識，聽見的時候卻不知所云了，所以必要的聽力練習是必不可少的。聽力水平提不上去，最主要的原因是練習不夠，缺乏有目的的訓練。
　　2.文化背景知識面薄弱。
　　語言交際的實質是一種跨文化的交際，語言是文化的表現形式。中西文化既有某些相似之處，同時又存在著巨大的差異。學習英語就必須懂得一些英美國家的歷史與文化背景知識，關注他們的一些風土習俗及生活方式。如果過于強調語言知識，而忽略了背景文化知識，在語言交際中就會出現用語失誤，形成交際障礙。正是由于缺乏這些文化背景知識，很多學生對聽力理解有一些困難。在平時的聽力教學中，由于缺乏一定的文化背景知識，即使聽懂了大部分內容，也經常導致判斷失誤。因此，對西方國家的歷史文化背景的了解制約著學習者的聽力理解。
　　3.應試心理因素制約。
　　據心理學家統計，學習者在聽力理解時的心理因素與判斷答題的正確程度有著密切的聯系，聽力理解實際上也要經過一個復雜的心理過程。聽力的特點是語速快，停頓時間短，并且錄音只放一遍，這種情況下學生容易情緒緊張。特別是考試期間，很容易產生恐懼心理，錄音一開始，一些學生腦子里就一片空白，原本熟悉的句子在理解上也出現偏差。如果再遇到陌生的詞語就更亂了方式，一片茫然，更不用說在理解的基礎上答對題了。因此在平時的訓練中，應該注重心理素質的培養，樹立信心，保持良好的心理狀態。
　　三、提高聽力技能的策略
　　聽力理解是一種綜合的信息接收的技能，聽力理解并不是簡單單純地答對聽力問題，它是一種復雜多變的、靈活、多層次的思維過程，與語音、語法、詞匯、句型等語言及非語言因素有著密切的關聯。在無法判斷聽力材料的語速、語言清晰度和說話人的表達特點時，在有限的時間內準確地理解文章的大意、準確、判斷問題是相當有難度的。在英語教學中應采取多種策略進行教學。
　　1.加大語音知識訓練，掌握基本的詞匯。
　　在中學英語學習中，大多數學生并沒有對自己的語音特別重視，導致自己的發音與正確發音不匹配，對重復、連續、語調、義群等語音知識知之甚少。正確的發音是聽力能力的基本需要。如果語音不準，即使聽出正確的語音，也不會做出正確的判斷。因此最初階段有必要對音標知識加以復習，了解必備的語音常識，不斷糾正語音中出現的錯誤，規范語言、語調，養成正確讀音的好習慣。大學階段，對詞匯量掌握的要求加大，學生不僅要掌握課本上的基礎詞匯，而且應不斷擴大閱讀量，在閱讀中注意抓住中心意思和關鍵詞語，判斷不同語境下詞義之間的差別。這也是聽力中學習的重要技巧，有利于提高理解能力。在聽力過程中，不必要聽懂每一個單詞的意思，就像我們日常的對話一樣，只要抓住關鍵信息，了解了說話的重點，就可以了。
　　2.廣泛學習西方文化知識。
　　學習一門外語主要目的就是學習一種外國文化，不同的文化背景下會產生不同的生活習慣，不同的行為準則和價值取向，在學習中要不斷積累英美文化背景知識，正確地理解不同的語言含義能促進英語聽力理解。可以通過多種途徑獲取這些知識，如大量閱讀各種讀物，多看英文電影和英語電視節目，多聽英文廣播和英文歌曲，多讀英文報刊，瀏覽英文網站，等等。只要堅持，日積月累，語音、語調、語感會不斷加強，文化知識面擴展，聽力理解便會容易起來。
　　3.培養良好的聽力習慣。
　　（1）錄音播放時要集中注意力，培養專心聽的好習慣。
　　（2）在聽力錄音中，要養成邊聽邊寫的好習慣，要拿著一支筆，對一些關鍵詞，重要的細節、數字等做出標記，以便聽完后正確完成題目。
　　（3）要有目的地聽，不要嘗試聽清楚所有的單詞，語言交流中相當大的一部分信息是通過說話人的語音，語調傳達出來，僅憑說話人的語氣和語調變化就可以推測出正確答案。
　　（4）要注意聽語境中的弦外之音，語言交流中相當大的一部分信息是通過說話者的語音、語調傳達出來的，可以憑借說話者暗含的語氣變化去推測出正確答案。
　　（5）做好聽力之前的準備，迅速瀏覽試題選項，根據已給的信息大膽作出猜測。
　　4.克服心理因素，提高聽力自信心。
　　對于聽力理解多數學生感覺非常困難，并且產生害怕緊張的心理。很多學生由于在中學期間未接受正規的聽力訓練，剛接觸大學聽力課，自然會對其不知所措。在具體教學過程中，首先教師應向學生闡明聽力理解的特點和方法技巧，使學生明白聽力理解的學習是一個艱巨而漸進的過程，讓學生樹立自信心。其次，要注意聽力的教材選擇，特別是初級階段的教材應選用附有文字材料及錄音比較清晰地材料。教師在教學內容上還要注意豐富性，如加入一些英文歌曲及電影對白提高學生對聽力學習的興趣。最后要采取積極生動的教學形式，設計有利于教學又富有趣味性的教學內容，盡量用英語組織教學，并要求學生也要盡量用英語參與課堂學習，培養學生的英語聽說能力，調動學生的積極性，培養學生的信心，提高學習興趣。
　　四、結語
　　據調查，在語言交際活動中，聽力理解是一種接受性的技能，是語言交際活動中范圍最廣，接觸最多，作用最大的因素，所以在教學中應予以足夠的重視。聽力能力的提高是一個由易到難、由淺入深，循序漸進的發展過程。在教學過程中，應注意教學方法及教學內容的穩定，鼓勵學生不斷自主地進行聽力訓練，注意到聽力的特點和方法的技能，從而更好地促進聽力理解水平的提高。