英語教學中有效合作學習之初探

　　摘 要： 新課程倡導新的學習方式，即以自主、合作和探究為主。合作學習是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作和互動為基本特征。教師要在教學過程中積極創設營造合作學習的環境，激發學生合作的欲望，培養學生的合作意識。通過科學組建、管理合作小組，追求學生之間的有效互動與合作，并通過多方評價來促進學生的合作學習，促進學生互相交流、共同發展，培養學生合作解決問題的能力和習慣。實現英語課堂教學交際化，從而加速學生運用英語進行交往的過程，促進學生的有效學習。
　　關鍵詞： 英語教學 合作學習 有效
　　
　　合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力。通過小組成員間的互相幫助，實現每個學生都得到發展的目標。英語學習是一個合作互動的學習過程。近年來，在英語課堂上出現了一些流于形式的合作學習，沒有達到真正學習的目的。作為合作學習的組織者——教師，如何讓學生走出誤區，使學生有效地進行合作學習，真正在集體中獲得個人能力的發展，我想這是每個教師必須要考慮并解決的問題。
　　一、合作學習的背景
　　自進入新課改以來，合作學習已成為中學英語課堂上的一大亮點，越來越多的教師在教學中設計并運用了合作學習這一教學策略，使課堂討論十分熱烈，氣氛相當活躍。教師教得愉快，學生學得有趣。課堂上出現了師生互動、生生互動的可喜局面。
　　但是目前90后的初中學生，他們大都是獨生子女，缺乏合作意識，以自我為中心，不愿意和他人合作，不會分享的現象屢見不鮮。著名社會教育學家、哲學家維果茨基曾說：“只有善于合作的人，才能贏得發展。”的確，一個真正懂得合作和具有互動精神的孩子成人后，會很快適應工作崗位并發揮積極作用，而不懂得合作且冷淡孤僻的孩子在今后的工作中會遇到許多麻煩，成為一個不受社會群體歡迎的人。青少年時期是人與人之間合作意識與素質形成的關鍵期，因此，教師首先必須重視合作教育的重要性，培養學生的合作意識，引導學生認識到合作的意義，增強學生合作學習的愿望，提高學生合作學習的有效性。
　　二、合作學習的理論依據
　　1.合作學習的教育學依據。
　　建構主義認為，學習者獲得知識，主要不是通過教師的傳授而獲得的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人的協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得。建構主義強調以學生為中心，要求把學生從被動刺激的知識灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者。
　　2.合作學習的心理學基礎。
　　認知心理學家認為，適當的外部條件和內部條件可以創設有效的學習，科學知識必須內化到主體的認知結構中才是有意義的。合作教學的發展趨勢就是越來越尊重學生學習的認知規律，重視學生在學習中的主體地位，重視運用科學的認知方式和策略，努力為學生創造一個良好的學習環境，提供一個主動加工信息、發揮潛能的機會，使其產生積極的有意義的學習。在英語課堂教學中，師生之間、生生之間的互動是必然的、形式多樣的。但學生之間和小組之間的合作學習尤為重要。
　　三、合作學習的實踐要求
　　1.誘發需求，引入合作。
　　課堂小組合作學習的意義在于培養學生的團結、協作精神，形成良好品質，為他們將來走上社會打下良好的人格基礎。在教學中，若要有效地開展小組合作學習活動，就要針對每個年齡階段的學生特點，多創造適合學生身心發展的集體活動，給學生營造培養合作精神的空間和舞臺，激發學生強烈的合作欲望，讓學生在小組合作中煥發活力。在課堂上教師要巧設懸念，精心設疑設難，要讓這個問題或這個活動在學生自己解決不了，急需和別人交流或合作的時候，使學生恰到好處地進入合作學習的情境，達到最佳狀態。如在牛津教材每個單元的Reading板塊中，往往有許多新的詞匯和知識點，此時的學生在閱讀過程中面露難色，難以理解課文的大意，老師不必急著教學生，而是讓同學們三五成群地湊到一起，猜測新詞匯的意思，研究課文大意，并讓學生對課文內容進行歸納整理。此時的合作交流就變成了學生最大的愿望。
　　2.合理分組，指導合作。
　　在學生們有了互相幫助、互相學習溝通的意識和概念后，為了有效地組織開展英語課中的合作學習，建立結構合理、互幫互助的合作小組是關鍵。傳統的英語課堂教學強調師生之間的雙邊互動，新型的學習方式——合作學習則強調教學各動態因素之間的多合作性互動，特別是把生生之間的互動合作當做教學中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，當作教學活動成功的不可缺少的重要因素，從而把生生互動提高到了前所未有的地位，為課堂教學注入了新的活力。而實施生生互動的一種重要方式，就是把學生“異質”分組。所謂“異質”分組就是把知識、能力、性別、性格等方面不同的幾個學生分在一個合作小組內。那么，教師就要事先對所教學生的知識基礎、英語會話水平、學習能力、學習態度和興趣等進行綜合了解，在尊重學生意愿的同時，將他們分成若干人一組，構成一個相對穩定而富有變化的“梨”型，盡量做到“組內異質，組間同質”的分配組合，爭取小組間的零距離，實力相當。這樣，便于學生之間相互學習、相互幫助，充分發揮小組的作用，進行公平競爭打下了基礎。就不會出現由于臨時湊合，小組成員之間缺乏溝通與訓練，學生之間不能做到相互了解，從而使合作學習停滯于表面、浪費時間、效率事倍功半等情況。
　　四、結語
　　合作學習是新課程理念下一種重要的學習方式，它不應該作為一種點綴安排在英語課堂中，更不應該是流于一種形式的學習出現在英語課堂上。而應作為教育改革的最大倡導之一，扎扎實實落實在英語課堂中，讓英語課堂煥發出生命的活力，讓每一位學生都能夠得到更廣闊的發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］新課程學習方式變革.華中師范大學.
　　［2］王坦.合作學習的原理與策略.學苑出版社，2001.
　　［3］龔凡履.初中英語課堂小組合作學習的實施策略.中小學英語教學與研究，2003.