中學教師信息技術能力培訓存在問題及建議

　　摘 要： 隨著現代教育技術在中學教育中的應用越來越廣泛，教師在教育教學過程中所擔任的角色及地位隨之改變，因此信息技術培訓對教師越來越顯得迫切，他們的信息意識、信息知識也不斷增強。作者針對中學教學信息技術能力培訓中存在的問題提出了思考及建議。
　　關鍵詞： 中學教師 信息技術 能力培訓
　　
　　一、培訓中存在的問題
　　1.培訓目標不明確。
　　現有的教師信息技術培訓很多都是偏重于某方面技術的培訓，過于關注教師對技術的掌握，而忽視了對教師教學觀念的更新。教師信息技術培訓到底應該達到什么樣的目標？這是培訓中亟待解決的問題。模糊的目標既會影響培訓的方式方法，又會影響培訓的效果。
　　2.培訓內容過于籠統，不能結合教學需要。
　　信息技術培訓不僅要使廣大教師認識到教育信息的重要性和緊迫性，掌握從事信息教育必要的基礎知識和基本技能，而且要更新教育教學觀念，掌握教學技能。只講理論或只講技術，而不切合學校實際的培訓方式并不能達到理想的培訓效果。
　　3.培訓方式簡單。
　　現在的很多信息技術培訓一般都是不論學科，全部集中在一起學習，講基本操作還行，但是在信息技術與各學科進行整合的時候，就會出現問題。每個學科都有不同的特點，這就要求每個學科對培訓有不同的需求。
　　二、思考及建議
　　1.加大教師的培訓力度，提高對教育信息化的認識。
　　教育部在《中小學教師信息技術培訓指導意見》中指出：“對中小學教師進行信息技術培訓是我國中小學教育信息化發展的關鍵。”在教師培訓方面，轉變教師的教學觀念是首要任務［１］。要通過宣傳教育、理論學習等多種途徑，強化教師的現代化教育意識，樹立現代化教育觀，使教師認識到：以多媒體及網絡技術為代表的現代信息技術教育徹底改變了現有的教學方式，學生在學習過程中所接受的知識不再是單一的課本、教師的板書，而是集聲音、圖像，視頻等為一體的多種媒體信息，這樣更加有利于學生對知識的掌握和運用［２］；教師不僅要掌握使用計算機及其網絡的基本技能，而且要改變固有的教學觀念，實現教師角色的轉變，從而促進信息技術與課程的整合。培訓的另一個目的是提高整體教師的計算機應用水平，除了讓教師了解有關計算機的基礎知識外，還要讓教師具備利用互聯網獲取信息資源的能力。［３］
　　2.完善培訓模式。
　　現在信息技術與教育培訓一般采取集中培訓、分批考核的辦法，面廣量大，但教師的整體水平參差不齊，給培訓、考核工作帶來許多不便。針對此現狀，我們可以根據具體情況采用以下幾種有效的培訓新模式。
　　（1）核心培訓模式
　　“核心培訓模式”（cascade-effect，又稱“瀑布效應”），即依靠教師中的積極分子開展信息技術與教育的整合的嘗試，并以此來影響其他的教師，帶動他們在教學中學會使用信息技術。“核心培訓模式”用我們通俗的語言來說，可以用“以點帶面”來解釋。即以中青年教師為主體，選擇一些對利用計算機進行教學有較高積極性的教師組成核心隊伍，有重點、有層次地進行培訓，逐步提高他們解決教學中實際問題的能力，使他們逐漸成為有獨到專長的教學專家，以此來帶動其他教師在教學中更多更好地使用信息技術，從而更好地為教學服務。［４］
　　（2）校本培訓模式
　　以學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學與信息技術整合運用能力為主要目標，利用校內的有效資源，通過實踐操作活動進行的全員性的繼續教育形式。在培訓方法上，可以采取多種形式，注重理論與實際相結合，可以是課堂講授、小組討論、專題研討、計算機教學、網絡教學，等等。在培訓中，根據教師及學科的具體情況，可按層次分為普及型、提高型、研討型培訓，分別制訂與之相適應的培訓計劃，以適應不同水平的教師參與培訓的要求。
　　（3）整合培訓模式
　　整合培訓模式不僅僅是培訓技術，更是將信息技術的培訓與教學思想和學科知識的培訓有機整合在一起，統一于共同的目標之下。在對教師進行培訓時不應采用“分離模式”，將計算機知識與計算機教學的知識割裂開，各行其是，而應該采用“整合模式”，在培訓中將計算機知識技能與應用計算機教學的知識技能有機地結合起來。
　　整合培訓模式應該是提高中學教師信息技術能力的趨勢，也是最切合信息技術與學科整合的需要。
　　3.建立機制，形成信息化學校管理。
　　為了提高教育信息化程度，學校可以逐步形成信息化管理新體制，如：
　　辦公自動化。教師平常可以使用文字處理軟件編寫教案；使用幻燈片制作課件；使用電子表格來對學生的成績進行匯總分析，等等，實現辦公自動化，方便、快捷。
　　教室多媒體化。有條件的學校應該盡可能多地使多媒體進入教室，提倡使用多媒體進行教學，從而促進教師利用信息技術來優化課堂教學。
　　家校聯系網絡化。創建校園網，利用互聯網的高速傳遞功能與互動功能，將學校的教育教學活動延伸到家庭，實現學校、家庭教育的無縫銜接。教師與學生還可以通過網絡互動，實現網絡助學，隨時隨地地解答學生學習中遇到的問題。
　　教育資源共享化。學校可以通過校園網站，將本校老師優秀的教案、論文、課件等教育資源進行搜集、公布，實現教育資源共享。教師還可以通過網絡與各地老師進行交流，分享經驗和研究成果，提高自己的業務水平。
　　校園活動視頻化。校班會、主題教育活動、專題教育課及重大的校內活動視頻化。
　　4.建立有效的評價體系。
　　教育管理機構應結合中學教師的專業特點，根據中學教師信息技術能力標準，有效建立中學信息技術能力的考核、測評體系，而不應只以計算機等級考試作為衡量中學教師信息技術能力的唯一標準。
　　堅持評價教師信息技術水平的信息源多元化，使學生評價、專家和同行評價和自我評價相互補充，使教師信息技術水平單因素評價工作做得公正、客觀、準確。
　　堅持定量評價與定性評價相結合的靈活性。靈活性原則是指教師信息技術水平評價要在保證正確導向、科學合理的前提下靈活選取評價方法。定性評價和定量評價是搞好評價并使評價結論科學、合理、全面完整的兩種不可分割的重要方法和手段。所以在對教師信息技術水平量化評價的同時，必須與定性評價結合起來，充分肯定教師的信息技術水平［１］。
　　三、結語
　　基于課程整合的中學教師教育技術培訓是一項宏大的工程，而現階段的培訓存在著問題，我們可以通過對問題進行具體分析，解決培訓中的一些不足，以達到完善中學教師信息技術能力的培訓體系，提高中學教師的信息技術能力水平的目的，最終實現教育的信息化。
　　參考文獻：
　　［1］榮曼生.中小學教師信息技術能力培訓的思考.中國電化教育，2008，（5）.
　　［2］陳慧.淺談如何提高教師的信息技術水平.http：//www.tzsy.cn/eduarticle/lunwen/xinxi/200808/15-182199.html.
　　［3］李方安.略論教師的信息能力及其培養.中國教育學刊，2003，（2）.
　　［4］陳琦.教師培訓——信息技術整合于教育的基石.