讓情感扎根在物理教育之中

　　近年來，“情感教育”已受到全社會的廣泛關注。心理學研究表明:積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。所以，教師的目光不再停留在學生如何學，而已開始探究學生學習物理的心理過程，探討情感因素對物理學習的影響。在物理學習的起始階段，如何激發和培養學生對物理學習的積極情感，是我們關注和探討的問題。
　　一、初中物理情感教育的內涵
　　在物理新課程標準中，情感態度是指能保持對自然界的好奇，初步領略自然現象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感；具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學原理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。樂于參與觀察、實驗、制作、調查等科學實踐活動；在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅；養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規律的初步意識；有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點；初步認識科學及其相關技術對于社會發展、自然環境和人類生活的影響；有可持續發展的意識，能在個人力所能及的范圍內對社會的可持續發展有所貢獻；有將科學服務于人類的意識，有理想，有抱負，熱愛祖國，有振興中華的使命感與責任感。
　　同時對教師提出要求：教師應在教學中，不斷激發并提高學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習中的優勢和不足，樂于他人合作，塑造健康向上的品格。
　　二、在初中物理教學中如何實施情感教育
　　有研究表明：“初中階段正是情感性學習形成的關鍵時期。”這階段學生的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，我們要提高課堂教學效率，提高學生的學習成績，提高學生的綜合素質，就要著力開發學生的非智力因素，合理調節和充分利用情感因素，寓情感教育于物理課堂教學中。
　　（一）因材施教，樹立學習信心。
　　傳統的物理教學以教學為中心，視學生為知識容器，不管學生的個體差異，在教學過程中普遍采用“一刀切、滿堂灌”的方法，這極大地壓抑了學生的個性。教師只顧自己教，較少顧及學生的情感體驗、情感交流和個性的培養，學生在課堂上的任務就是聽、記、背、練，下了課便迅速遺忘。因此，為什么我們的學生會對物理產生畏難情緒，為什么有的學生會“百教不會”，甚至產生厭學情緒，原因就在此。在新課程標準下教師的物理教學觀念要變，教學方法要變。在教學過程中，要關注每一位學生的發展，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。
　　（二）課余“閑聊”，產生親近感。
　　教師在課余的休息時間里有意識地去了解、接近學生，并能經常參加他們的活動，放下架子，把自己融入學生中間，成為他們的大朋友，誠懇地交流各自對物理學習的看法，傾聽學生學習的苦惱、煩惱，甚至可以把自己切身的學習、生活體驗告訴他們，拉近師生之間的距離，使學生對老師產生親近感，所謂“親其師，信其道”，使學生敞開心扉，敢想，敢問，消除學生對老師一貫以來形成的距離感，從而不畏懼物理學習中遇到的困難和挫折。
　　（三）營造樂學氛圍，體驗愉悅感。
　　1.營造愉悅、輕松的課堂氛圍。現代教學論認為，課堂除作為知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線，形成民主、平等、友好的師生關系是愉悅、和諧的課堂環境形成的基礎。因此，作為教育工作者，我們應在課堂上突出學生的主體地位，課堂學習氛圍要民主化，讓學生暢所欲言，講錯了也沒關系。
　　教師必須具有表情達意的才能，教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻的印象。教師親切自然的示范，會激發學生的學習熱情；教師幽默活潑的話語會引起學生的共鳴；教師在教學活動中的全身心投入，會將學生帶入自覺忘我的學習境地。
　　2.教師必須鉆研教材，發掘教材中的情感和情趣因素，能夠根據不同的教學內容設計和運用不同的教學方法，根據不同的教學方法設計不同的教學活動，根據不同的教學活動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。
　　3.在教學過程中師生配合默契，關系和諧。教師“教”得得當、靈活，學生學習積極主動。師生之間教與學信息交流、反饋及時，討論學習氣氛濃厚，課堂充滿了師生共同努力、獲取新知識的興奮與喜悅。整個課堂教學活動沒有旁觀者，好、中、差各個層次的學生都能勤奮努力，開展積極的思維活動，教師能夠圍繞教學內容運用多種方式調動學生的情緒，使學生對教學內容津津有味。學生的新知識是與強烈的興奮情緒感受交織在一起而獲得的。這種情緒下所獲取的是最有價值的活的知識，它不易被遺忘，這要比靠死記硬背而記住僵化的知識在效果上要好很多。
　　4.“小組合作”是讓全體學生積極參與的最好的活動方式。“小組合作”是指全員的有效參與、優勢互補、功能整合，而不是數量的簡單相加。一般做法是，將年級或班級學生按其學力水平、能力傾向、個性特征、性別及社會、家庭背景等方面的差異組成若干小組（每小組3—6人）。在合作小組內每個成員不僅要努力爭取個人目標的實現，而且要通過互助實現小組整體目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。在小組合作中，每個成員積極參與，熱烈討論，充分發揮個人特長，使每個學生在活動中體會到成功的喜悅。物理實驗可以小組合作，課堂討論、解決難題也可以小組合作。
　　四、開展物理活動課是培養學生物理學習情感的有效途徑
　　物理知識與日常生活和工農業生產關系極為密切，從學以致用角度考慮，我們在活動課中安排自制“太陽能集熱器”、“水位自動報警器”、“火警自動報警器”、“電鈴”、“直流電動機”等內容，同時組織學生參觀發電站、工廠。應通過各種活動，引導學生應用學到的物理知識，在知識應用中發現問題，解決問題，提高他們的知識應用能力，分析問題和解決實際問題的能力。
　　實踐活動作為學科教學的補充延伸，既能使學生的知識面得到一定程度的拓展，又能使學生的科學思維方法得到鍛煉，科學態度和創新能力得到培養。從我校開展活動課的情況來看，學生的自學能力、觀察能力、實驗操作能力，運用知識解決實際問題的能力都有不同程度的提高。從中考成績看：不論是平均分還是合格率、優秀率都在全區前列，同時也使學生各方面素質都有提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］物理課程標準.中華人民共和國教育部制訂（實驗稿）.2001.7.
　　［2］袁金華.課堂教學論，1996.12.