多媒體技術在科學教學中的運用

　　摘 要： 本文從創設情境、突破重難點、促進情感價值觀教育等方面闡述了多媒體在教學中的應用。
　　關鍵詞： 多媒體 科學教學 情境創設 運用
　　
　　二十一世紀進入信息社會，以多媒體為首的信息技術已全面走進了中小學的課堂，它以先進的技術、嶄新的模式，表現出非凡的強大功能，創造出一個多角度、多層次的教學空間，大大提高了教學的效率。以下我結合自身的教學實踐和感悟，談談多媒體在初中科學教學中的應用。
　　一、創設情境，激發興趣
　　多媒體輔助教學有效地改變了傳統的枯燥乏味的單調重復的“教師講，學生聽”的局面。它具有生動鮮艷的圖像、動靜結合的畫面，對感官提供多重刺激，使人產生一種身臨其境的感覺，快速進入學習的意境和學習狀態。
　　在講授科學牛津上海版第十四章《海底世界》一課時，我先放了一段“美麗的海底世界”的視頻。在美妙的音樂聲中，形態各異的海洋生物把同學們帶入了一個奇妙的世界，激發了學生探索海底世界的好奇心和熱情。多媒體沖擊了學生感官，創設了合理的教學情境，激發了學生的學習動機，引發了積極思考，產生了強烈的探究欲望。
　　二、突破重難點，優化教學過程
　　多媒體技術把文字、圖像、聲音、動畫等豐富多彩的內容綜合在一起，使抽象的理論直觀化，深奧的知識淺顯化。有些不能完成的實驗，可以用計算機模擬實驗，補充演示實驗的不足，起到化難為易的作用；有些受時空限制，如太空奇景、顯微結構、生長過程等，難以在課堂中實施，如果預先搜集相關的視頻圖片動畫等資料，利用快放、慢放展示，就能彌補時空造成的缺陷，使學生輕松、快捷地獲得第一手真實資料，幫助學生突破學習的重難點。
　　在《大腦》一課中，本課的重難點是“大腦的五大基本功能區域”，此內容非常抽象，抑制了學生進一步學習的興趣。如何激發學生的學習興趣？如何使抽象的知識易于學生掌握？我精心設計了三個多媒體輔助的活動讓學生在課堂上一一體驗，每一個活動體驗完就引出相應的功能區域。活動一：讓學生看一張隱藏著許多人頭的圖片，這個奇特的圖片一下子緊緊吸引住了每一位學生的注意力，激發了學生的好奇心和學習熱情，學生都在積極緊張地搜索，力爭第一個找到答案。活動二：讓學生做邏輯思考題。學生積極思索、搶答，競爭氛圍濃厚，課堂氣氛異常活躍。活動三：通過一個記憶力小游戲，使學生學習熱情高漲。利用多媒體輔助的這些活動使學生真正體會到了學習的樂趣，并在快樂中輕松掌握了抽象難懂的知識。
　　三、促進情感價值觀教育
　　傳統教育只注重學生知識的掌握，而新課改強調“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三位一體的三維目標。中學科學課程特別強調情感價值觀教育，如：環境教育、生命教育、民族教育，等等。如果僅用簡單的說教、說理就必然不會打動學生，利用多媒體的輔助可以達到意想不到的教育效果。
　　在《艾滋病》一節課中，情感價值觀的教學目標是：懂得理解、關愛艾滋病患者。這是一個很難達成的目標，學生很難擺脫對艾滋病人的恐懼心理。我先播放了一段姚明主演的艾滋病宣傳片。明星的光環、激烈的籃球比賽，讓學生興奮不已。當看到了自己的偶像與艾滋病隊友一起打球、進餐、擁抱時，學生對艾滋病人的恐懼一下就消失了大半，接下來的情感教育就能很自然地進行。
　　真正的情感教育不是死板的說教，說教只會讓學生反感，而是要潤物細無聲，撥動學生心中那一根敏感的心弦，讓學生從心底真正感動，而多媒體正是進行情感教育的有效工具。
　　四、多媒體技術是一把雙刃劍
　　目前，許多教師過度依賴信息技術，傳統優秀的教學方法、教學技能被忽視拋棄，有的把課上成了播放錄像課，有的甚至沒有多媒體就不會上課。在教學實踐中，我深刻感受到多媒體是一把雙刃劍，不可濫用。如果濫用， 那不僅起不到優化課堂教學的作用，反而會適得其反；不僅教學重難點得不到突破，反而容易分散學生注意力，浪費教師的時間和精力。
　　多媒體技術作為一種現代教育技術，并不是萬能的，在教學中的應用是有條件的。在科學教學中，多媒體不能代替觀察、不能代替學生的動手操作實踐。在教學中，我發現豐富多彩的多媒體素材一開始固然能引起學生的濃厚興趣，但時間久了，學生的興趣也會淡了，會對多媒體展示的現象產生懷疑，他們強烈渴求親自觀察、親手實踐。學生最感興趣的學習方式，還是親身動手實驗、科學探究。只有在自主學習、合作學習探究學習的過程中，學生才會學得有勁、學得快樂、學得扎實。
　　多媒體在課堂教學中的應用與滲透，逐漸影響著教師的教學內容、授課方式、教學方法與教學組織形式。因此，為了將多媒體技術與課堂教學有效地整合在一起，發揮它的最大作用，我們必須緊緊圍繞二期課改理念，結合教學實踐，不斷進行探索改進；必須根據課程的內容特點，合理運用、適時運用，真正發揮現代信息技術在二期課改中的巨大作用。
　　
　　參考文獻：
　　［1］周繼宏.江西教育論叢.多媒體教學是現代課堂教學改革的要求，2001，（1）.
　　［2］何生玉.運用多媒體教學的幾點思考.教育革新，2004，（4）.