探究式四段教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

　　摘 要： 教師應(yīng)本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)習(xí)者終身職業(yè)發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識、基本技能，良好的情感態(tài)度與職業(yè)價(jià)值觀等。本文作者經(jīng)過嘗試和實(shí)踐提出了一種以創(chuàng)設(shè)情境為主導(dǎo)，以激疑釋疑為主線，以探究爭議為手段，以解決問題為目的的探究式四段教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞： 探究式四段教學(xué)模式 構(gòu)建 實(shí)施
　　
　　2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確了職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)是堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)校教學(xué)要為學(xué)習(xí)者終身職業(yè)發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識、基本技能，良好的情感態(tài)度與職業(yè)價(jià)值觀等。為了改變以往“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)方式，我和教研組內(nèi)的其他同志提出了一種“探究式四段教學(xué)”的課堂教學(xué)模式，通過嘗試、實(shí)踐和不斷完善，發(fā)現(xiàn)用探究式四段教學(xué)模式上課，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，注重探究，前后呼應(yīng)，能讓學(xué)生生動活潑地主動學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、動手能力、合作能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的人才。
　　一、探究式四段教學(xué)模式的目的
　　教師應(yīng)讓學(xué)生提出問題，帶著疑問，有的放矢地進(jìn)入教學(xué)情境，從觀察入手，用直觀教學(xué)法獲得感性知識；通過學(xué)生思考、討論、探究后得出正確的結(jié)論；再通過概念、規(guī)律內(nèi)涵外延的認(rèn)識，學(xué)以致用，用于實(shí)踐和解決實(shí)際問題，使獲得的知識進(jìn)一步深化、活化。
　　二、探究式四段教學(xué)模式的核心
　　堅(jiān)持探究式，反對注入式；堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；直觀教學(xué)為基礎(chǔ)，探究為紅線，培養(yǎng)能力為根本；充分發(fā)揮直觀教學(xué)和學(xué)生的主觀能動作用，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
　　三、探究式四段教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)
　　1.情境導(dǎo)入——精心設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)入新課，使學(xué)生帶著未知進(jìn)入教學(xué)情境，使每堂課有一個良好的開端，屬于設(shè)疑、集疑、激發(fā)情趣階段。譬如：在講授《自由落體運(yùn)動》時，我先提問：生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，什么樣的物體下落得快？大部分學(xué)生毫不猶豫地答：“重的物體下落得快。”我用事先準(zhǔn)備好的大塊橡皮和小紙片同時從靜止開始下落，事實(shí)是“重物落得快”。正在部分學(xué)生很得意的時候，接著我又話語一轉(zhuǎn)，那這個是不是事實(shí)呢？我再把剛才的小紙片揉成小紙團(tuán)，重新再做一遍剛才的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是幾乎同時落地。接著提問：到底什么樣的物體下落得快呢？學(xué)生的好奇心和積極性就一下子被激發(fā)出來，一堂生動的課就可以在這樣的情境下開始了……
　　2.觀察實(shí)驗(yàn)——從觀察入手，通過多種形式直觀教學(xué)，借助儀器、教具，在人為控制的條件下，讓學(xué)生動手操作，觀察實(shí)驗(yàn)，獲得生動具體的感性素材，并使其對有關(guān)概念獲得初步認(rèn)識，使整堂課抓住直觀教學(xué)的關(guān)鍵，屬于激疑辨疑，保持情趣階段。
　　3.探索研究——讓學(xué)生對自己的認(rèn)識獲結(jié)論進(jìn)行加工思考、探索討論、爭議研究，從而既深化認(rèn)識，又對結(jié)論的內(nèi)涵外延有更進(jìn)一步的掌握和理解，使一堂課有一個“堅(jiān)實(shí)的中部”，屬于思疑、解疑，遞增情趣階段。譬如：還是剛才的那堂課，在這個階段可以給分成小組的學(xué)生幾張完全一樣的小紙片，啟發(fā)他們分別兩張一組，把紙片平著、豎著或一張紙片和一個揉成紙團(tuán)等方式去嘗試，最終一定會在學(xué)生的探索、熱烈的討論和教師的啟發(fā)中得到我們想要的結(jié)果（我們曾經(jīng)嘗試過N次）。
　　4.擴(kuò)展運(yùn)用——對學(xué)生已獲得的概念進(jìn)行綜合分析、比較歸納、抽象概括、演繹推理，既了解事物本質(zhì)特征，又獲得學(xué)以致用、舉一反三的運(yùn)用功能，使一堂課有一個完整的結(jié)尾，屬于展疑、發(fā)展情趣階段。譬如：在《自由落體運(yùn)動》整堂新課的內(nèi)容結(jié)束后，我提出：地球上不同的地方重力加速度不盡相同，那請大家好好思考一下，用什么方法可以測量呢？學(xué)生通過討論、爭議，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
　　四、探究式四段教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)
　　“探究式四段教學(xué)模式”的教法是讓學(xué)生在特定的時空、特定的情境中，從生動具體的問題出發(fā)，通過觀教學(xué)手段，使之獲得感性認(rèn)識，并通過理性加工使之“升華”，從而掌握事物的本質(zhì)特征，然后按理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則擴(kuò)展了解其運(yùn)用。由此可見，探究式四段教學(xué)模式符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律：即發(fā)現(xiàn)問題—做出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論。
　　五、探究式四段教學(xué)模式的實(shí)施要領(lǐng)
　　1.情境導(dǎo)入。要求教者提出問題，導(dǎo)入新課：要根據(jù)“以新引疑，以疑激趣，以樂載趣”的原則，精心設(shè)計(jì)特定而清晰的情境，以便使學(xué)生激趣生情，強(qiáng)化思維，加強(qiáng)印象，可通過學(xué)生生活實(shí)際、演示實(shí)驗(yàn)、復(fù)習(xí)舊知、圖片錄像、自制教具、參觀現(xiàn)場、模擬表象、設(shè)置懸念、講述故事等方法靈活應(yīng)用。如在講述奧斯特實(shí)驗(yàn)的時候，可以插入科拉頓“跑失良機(jī)”的原因，讓學(xué)生更深刻地記住在電流變化的瞬間能明顯看到小磁針的偏轉(zhuǎn)。
　　注意：這個層次進(jìn)行要緊扣教材、中肯明確；由淺入深、由表入里；寓教于樂，因人而異；開門見山，不離題萬里。
　　2.觀察實(shí)驗(yàn)。教師可通過觀察性、操作性、檢驗(yàn)性、測定性、探究性、游戲性、再現(xiàn)性、誘發(fā)性、鞏固性等實(shí)驗(yàn)方式面向大多數(shù)，讓大家看得見、摸得著、做得出、效率高，盡量采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。如果條件允許，就可以組織學(xué)生學(xué)會實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，針對教學(xué)實(shí)際、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，獲得更具體而生動的感性材料。
　　注意：這個層次的教學(xué)主要是觀察實(shí)驗(yàn)、提出假設(shè)、激發(fā)情趣、激疑置疑。
　　3.探索研究。即探究式教學(xué)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只給出一些實(shí)例和問題，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。主要讓學(xué)生討論、爭議，從而培養(yǎng)情趣，解疑釋疑，層層遞進(jìn)。
　　注意：這個過程必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。
　　4.拓展創(chuàng)新。這層是一堂課的最終目標(biāo)，要求學(xué)生能學(xué)以致用，發(fā)展情趣，展疑釋疑，從而達(dá)到培養(yǎng)能力，激發(fā)興趣的目的。
　　注意：這個層次教師應(yīng)該起到畫龍點(diǎn)睛的作用，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容提出一些創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生通過合作、討論來解決。譬如學(xué)完了《電流的磁場》后，我立刻提出：有一個不知道正負(fù)極的鉛蓄電池，哪些方法可以判斷出它的極性？這樣一個開放題，要求學(xué)生通過討論，找出不同的答案，以發(fā)散思維，培養(yǎng)合作能力。
　　總之，本教學(xué)模式是以創(chuàng)設(shè)情境為主導(dǎo)，以激疑釋疑為主線，以探究爭議為手段，以解決問題為目的，完全符合教學(xué)做合一的原則、整體觀念原則、綜合性原則和認(rèn)知規(guī)律原則；以思維問題性特征為核心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理定向，以認(rèn)知需求作為原動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，探究求知世界的積極態(tài)度。
　　注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”