如何做好語(yǔ)文高考閱讀題的幾點(diǎn)建議

　　摘要： 閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與語(yǔ)感，教授他們適當(dāng)?shù)拈喿x技巧及適當(dāng)?shù)拇痤}方法，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的目的。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文高考 閱讀題 語(yǔ)感 表達(dá)技巧 答題模式
　　
　　每次高考完了以后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感慨最多的可能就是語(yǔ)文閱讀題，許多學(xué)生感慨自己在考場(chǎng)上不知道那篇文章寫的是什么內(nèi)容，答題時(shí)更是“丈二和尚摸不著頭腦”。為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)情況？我多年一直在思索這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)多年的實(shí)踐與積累，我有了許多感悟，現(xiàn)將這些感悟匯報(bào)如下。
　　一、重視積累，通過(guò)增大學(xué)生的閱讀、背誦量來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
　　在許多人看來(lái)，語(yǔ)感是一種飄渺不定、不可捉摸的東西。其實(shí)不然，語(yǔ)感同其他許多語(yǔ)文能力一樣，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。其實(shí)我們只要重視積累，就會(huì)形成較強(qiáng)的語(yǔ)感能力。“書讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是一種語(yǔ)感，有些東西只要讀多了，就會(huì)自然明白其中的意思。許多人認(rèn)為，這僅僅是針對(duì)一篇詩(shī)文的。無(wú)可否認(rèn)，這確實(shí)是針對(duì)一篇詩(shī)文而言的。但是，當(dāng)閱讀增加到一定量的時(shí)候，語(yǔ)感就會(huì)形成。古代私塾里的基礎(chǔ)教育就是從《四書》《五經(jīng)》開始，一般情況下，私塾先生要求先把《四書五經(jīng)》通讀乃至通背，在此基礎(chǔ)上先生才會(huì)進(jìn)一步傳授更深一層的知識(shí)，甚至有些學(xué)生開始自學(xué)。其實(shí)古代許多在文學(xué)上有杰出成就的人，都熟知《四書》《五經(jīng)》。因?yàn)樗麄冊(cè)谑熘幕A(chǔ)上已經(jīng)無(wú)形地培養(yǎng)了一種語(yǔ)感能力，正是這種語(yǔ)感能力讓他們具備了理解更深層次文章內(nèi)涵的能力。
　　古人的做法，也許在當(dāng)代人看來(lái)是低效的。初期肯定是非常低效，但我們常常會(huì)看到一些古人的故事，他們會(huì)一目十行、過(guò)目不忘。我們常常對(duì)此驚嘆不已，驚嘆之余細(xì)想，如果閱讀量、背誦量達(dá)到一定程度，其實(shí)每個(gè)人都可以做得到。因而，高中語(yǔ)文教師要想增強(qiáng)學(xué)生的閱讀題的答題能力，最有效的方法就是古人讀書使用的死方法——多讀多背。高中生一進(jìn)入高中，老師應(yīng)該列出適當(dāng)?shù)钠浚@應(yīng)該包含古今中外的名著。讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，作適當(dāng)?shù)淖x書筆記，讀書筆記記錄的可以是自己的感想，可以是文中內(nèi)含豐富、句式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)勻稱、辭藻華麗的句子，并讓他們把這些句子背誦下來(lái)。通過(guò)這種長(zhǎng)期的訓(xùn)練，我們就會(huì)像古人一樣達(dá)到快速閱讀、快速領(lǐng)悟文章精髓的目的。
　　二、聯(lián)系生活實(shí)際，誘發(fā)潛在的語(yǔ)感
　　語(yǔ)感是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，其中牽涉學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。語(yǔ)感的突出特征是快速感受，將復(fù)雜的心理感悟濃縮于一瞬間。語(yǔ)感就好比人的靈感，靈感往往就在那么一剎那間，過(guò)了那一剎那，靈感可能稍縱即逝。其實(shí)語(yǔ)感也一樣，我們?cè)谧x書時(shí)常常會(huì)有“猶抱琵琶半遮面，千呼萬(wàn)喚不出來(lái)”的感受，那種感覺(jué)若有若無(wú)，直到最后這種若有若無(wú)的感覺(jué)也消失了。在現(xiàn)代文閱讀課上，我們提問(wèn)學(xué)生，有些學(xué)生站起來(lái)時(shí)似乎有千言萬(wàn)語(yǔ)要說(shuō)，但一張嘴，似乎又不知所云，這就是所說(shuō)的“只可意會(huì)不可言傳”。在這“只可意會(huì)不可言傳”的背后，其實(shí)就是語(yǔ)感在自己的大腦里具備了雛形，但這種感覺(jué)又不完全成形，有時(shí)其實(shí)就在站起來(lái)的那一瞬間語(yǔ)感已經(jīng)消失了。
　　那么如何再次喚起這種已經(jīng)消失了的語(yǔ)感呢？這就需要我們聯(lián)系生活的實(shí)際，挖掘出隱藏在語(yǔ)言后面的深刻內(nèi)涵。文學(xué)來(lái)源于生活，是對(duì)生活實(shí)際經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工以后的真實(shí)再現(xiàn)。鴻篇巨制《紅樓夢(mèng)》能給那么多人帶來(lái)心靈的震撼，能讓那么多紅學(xué)研究者如癡如醉、廢寢忘食，除了其深刻的藝術(shù)價(jià)值外，我想更多的是因?yàn)樽髡卟苎┣蹖?duì)生活的深沉感悟。《紅樓夢(mèng)》與其說(shuō)是一部書，還不如說(shuō)就是曹雪芹的一份生活簡(jiǎn)歷。大觀園里的眾生相，是那么的栩栩如生、逼真形象，如果沒(méi)有對(duì)生活的仔細(xì)觀察或則親身經(jīng)歷，是不會(huì)達(dá)到如此效果的。在此為什么要強(qiáng)調(diào)“文學(xué)是來(lái)源于生活”的這一問(wèn)題呢？其實(shí)就是為了說(shuō)明文學(xué)與生活是密切相關(guān)的，當(dāng)語(yǔ)感在某一剎那消失時(shí)我們可以聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解隱藏在語(yǔ)言背后的深沉含義。記得在上《祝福》時(shí)，我要學(xué)生理解這樣一個(gè)問(wèn)題：造成祥林嫂悲劇的深沉原因是什么？我從生活實(shí)際出發(fā)誘發(fā)學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題。在生活中我們常常會(huì)看到一些恩愛(ài)的青年男女最終沒(méi)有走到一起，那是為什么呢？很多學(xué)生都想到了那是父母的反對(duì)。為什么要反對(duì)呢？許多學(xué)生想到了“門不當(dāng)，戶不對(duì)”。“門不當(dāng)，戶不對(duì)”，又受什么影響呢？許多學(xué)生說(shuō)是封建思想根深蒂固的原因。通過(guò)對(duì)生活實(shí)際的聯(lián)想，我順理成章地引出：在物質(zhì)生活豐富的今天，人們?nèi)匀皇艿搅朔饨ㄋ枷氲挠绊懀螞r是處在封建時(shí)代的人們呢。那么大家認(rèn)為造成祥林嫂悲劇的深沉原因是什么呢？全班的同學(xué)幾乎異口同聲地說(shuō)“封建思想”，具體地說(shuō)是“封建社會(huì)吃人的禮教”。這僅僅是教學(xué)中遇到的一個(gè)實(shí)例，其實(shí)，像這種情況我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)經(jīng)常遇到。可見(jiàn)，我們?cè)谄綍r(shí)多注意讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，是可以加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的，是有助于理解文章的內(nèi)涵的。
　　三、注意讓學(xué)生弄清一些常用表達(dá)技巧的概念及作用
　　縱觀這幾年的高考閱讀理解題，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)許多閱讀理解題都與表達(dá)技巧密切相關(guān)。何謂表達(dá)技巧？表達(dá)技巧指的就是文章運(yùn)用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法來(lái)表達(dá)文章的內(nèi)容，主要包括以下幾個(gè)方面：表達(dá)方式（敘述、描寫、說(shuō)明、抒情、議論等），表現(xiàn)手法（托物言志寫景抒情、敘事抒情、借物喻人、直抒胸臆、欲揚(yáng)先抑、順敘、倒敘、插敘、對(duì)比、襯托、卒章顯志、象征、用典、想象、聯(lián)想、照應(yīng)、寓情于景、反襯、烘托、托物起興、渲染、虛筆、虛實(shí)結(jié)合、側(cè)面描寫、正面描寫、直接抒情、間接抒情、動(dòng)靜結(jié)合動(dòng)靜相襯等），結(jié)構(gòu)技巧（過(guò)渡、呼應(yīng)等），選材剪材，等等。
　　為了證明表達(dá)技巧在高考解題中有著舉足輕重的地位，現(xiàn)例舉幾個(gè)這幾年中與表達(dá)技巧密切相關(guān)的題目。如2007年高考天津卷第19題：“請(qǐng)賞析‘看到如此眾多的小生命，堅(jiān)忍不拔而又蓬蓬勃勃地活在這雪地里，我的眼睛被染得燦爛起來(lái)’這句話。”其答案是：“運(yùn)用擬人手法，寫出了小生命頑強(qiáng)的生命力。用鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言，寫出了‘我’見(jiàn)到這些小生命時(shí)的驚喜與感動(dòng)之情。”這個(gè)題目考查的就是表現(xiàn)手法里的修辭的作用。又如2009年高考湖北卷詩(shī)歌鑒賞題第二小題：“第二聯(lián)是怎樣寫景的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”其答案是：“上句著眼于視覺(jué)，寫浮萍破處，山影在水中顯現(xiàn)出來(lái)，呼應(yīng)了第一聯(lián)的‘清’字。下句則著墨于聽覺(jué)，以細(xì)微的草聲襯托出環(huán)境的寧?kù)o，呼應(yīng)了第一聯(lián)的‘靜’字。”類似這樣的題目，在高考中舉不勝舉，可見(jiàn)，表達(dá)技巧這一類型的題目頗受出題者的青睞。
　　為了讓學(xué)生在高考閱讀中答題能夠胸有成竹，我們?cè)谄綍r(shí)授課的時(shí)候，必須有意識(shí)地加強(qiáng)表達(dá)技巧的講解。其實(shí)每篇課文幾乎都會(huì)牽涉到表達(dá)技巧，對(duì)于那些特別突出的我們要不厭其煩地講。如在設(shè)計(jì)魯迅的《祝福》的教案的時(shí)候，我經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，最后只提出了兩個(gè)問(wèn)題：這篇文章的環(huán)境描寫在課文中到底起到了什么作用？這篇課文的人物描寫在課文中到底起到了什么作用？把這兩個(gè)問(wèn)題解決掉我僅僅花了一節(jié)課的時(shí)間，但我發(fā)現(xiàn)以前要花四節(jié)課才能講完的內(nèi)容現(xiàn)在一節(jié)課就講完了，而且效果很好，這符合新課標(biāo)的精講多練的要求。我通過(guò)實(shí)踐深切地感覺(jué)到，一篇課文如果圍繞表達(dá)技巧入手，不但可以節(jié)減課時(shí)，而且可以提高成效。類似這篇課文的情況其實(shí)還有很多，我們都可以只圍繞表達(dá)技巧來(lái)備課，譬如《鄒忌諷齊王納諫》就可以緊緊圍繞類比這一表達(dá)技巧來(lái)備課，在此不再一一舉例。
　　
　　四、細(xì)讀全文，勾勒重點(diǎn)；細(xì)審問(wèn)題，把握出題者的考查目的
　　高考的閱讀理解，我認(rèn)為主要分為四大板塊：一是科技說(shuō)明文；二是古文閱讀；三是詩(shī)歌鑒賞；四是富有較強(qiáng)時(shí)代氣息的中外散文。這四大板塊其實(shí)在我們的中學(xué)語(yǔ)文課本里都有典型的課文篇目，譬如，人教版高中語(yǔ)文第二冊(cè)第三單元里的文章就是四篇較好的科技說(shuō)明文，教師在授課時(shí)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文章的習(xí)慣和勾勒重點(diǎn)的能力。一般情況下，文章有中心，段落有中心句，句子有關(guān)鍵詞，但現(xiàn)在學(xué)生存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是在閱讀的時(shí)候茫然不知所措，讀完了以后也不知所云，其實(shí)關(guān)鍵是在閱讀的時(shí)候沒(méi)有勾勒出文章的重點(diǎn)，因而無(wú)法把握文章到底要寫什么，寫這篇文章的目的是什么，當(dāng)然最后是一無(wú)所獲。在上這個(gè)單元的時(shí)候，要重視學(xué)生勾勒文章重點(diǎn)能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生明白怎樣去勾勒文章的重點(diǎn)。同樣，其它板塊的文章在高中課本上也有明顯的體現(xiàn)，譬如，人教版高一語(yǔ)文第一冊(cè)的散文單元里的《荷塘月色》、《我的空中樓閣》就是很好的值得我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章。至于古文高中的每一冊(cè)課本里都有，詩(shī)歌也差不多每一冊(cè)課本都有，我們可以精選文章，著力去培養(yǎng)學(xué)生這一方面的能力。
　　每年高考完畢，我都對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行了了解，結(jié)果有許多學(xué)生再次看到題目的時(shí)候，都感到非常后悔，究其原因，不是因?yàn)樽约侯}目不會(huì)做，而是自己審錯(cuò)了題目，因?qū)忓e(cuò)題目丟分的可謂是大有人在。尤其是一些學(xué)生對(duì)題目的概念混淆不清，弄不清出題者考查的目的。譬如，在題目中如果是問(wèn)表達(dá)技巧，大多數(shù)同學(xué)都明確怎么去答，但一旦改成與之類似的概念“表現(xiàn)手法”“手法的作用”等時(shí)就不知道怎么答了，因此我們?cè)谄綍r(shí)授課時(shí)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，注意給學(xué)生歸納總結(jié)那些提問(wèn)方式不同但答法相同的題目。
　　五、明確答題模式，讓學(xué)生在答題時(shí)做到有的放矢
　　語(yǔ)文不同于理科類的學(xué)科，理科類學(xué)科大多可以用公式去套，語(yǔ)文答題幾乎是沒(méi)有公式可套，但經(jīng)過(guò)幾年的歸納總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文答題還是有一定的規(guī)律性，至少可以讓學(xué)生明確答題的方向。綜合這幾年的高考的答案，我總結(jié)出了一個(gè)答題模式：通過(guò)寫，營(yíng)造了氛圍（或烘托了心情，或奠定了基調(diào)，或?yàn)槿宋锘顒?dòng)提供了環(huán)境），采用了手法，這一手法在文章中（如何體現(xiàn)），表達(dá)了情感（或突出了的特征），結(jié)構(gòu)上起到了作用。
　　這一答題模式盡管不能算是公式，但通過(guò)多年的實(shí)踐，對(duì)于那些拿到題目不知道怎么答的同學(xué)至少不至于漫無(wú)目的地去答，至少在一定程度上給他們提供了一個(gè)思考的方向，答題時(shí)能夠做到有的放矢。
　　語(yǔ)文教無(wú)定法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的方法更是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該“授之以漁”而不應(yīng)該“授之以魚”，傳授給他們適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，讓他們掌握一定的答題技巧，這才是解決學(xué)生答題盲目或不知道怎么答的關(guān)鍵，這應(yīng)該是提高閱讀能力最有效的方法。
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”