促進農村中小學教師專業發展的對策與思考

　　摘 要： 教師專業發展關系到教育改革的成效。只有提高教師專業水平，才能有高質量的教育。現階段我國農村教師的專業發展問題顯得尤為突出。本文針對農村中小學教師的專業發展問題進行了分析，并提出了相應的對策。
　　關鍵詞： 農村中小學教師 專業發展 對策與思考
　　
　　一、農村中小學教師專業發展的現狀及問題
　　在全面提高教育質量的大背景下，農村中小學教師的專業發展也受到社會廣泛關注，但現階段農村中小學教師專業發展仍然存在一些問題。
　　（一）專業意識淡薄
　　農村教師接觸新的教育理論的機會較少，使得教師缺乏現代先進的教育理念和教育理論知識，專業意識淡薄。許多農村教師認為只要具備學科知識就可以教學，他們不了解教師專業結構，更談不上專業發展意識。
　　（二）知識結構不良
　　農村教師知識主要集中在所教課程知識范圍內，其他的人文科學知識掌握較少，而像教育學和心理學等知識，實際工作中運用較少，基本依靠經驗教學，難以適應素質教育的要求。
　　（三）綜合素養欠缺
　　農村中小學教師較難適應基礎教育課程改革，特別是綜合文科、綜合理科，難以開發校本課程。大部分農村教師的計算機、外語能力較差，運用現代教育手段的能力較差。
　　（四）專業發展資源有限
　　教師專業發展需要一定的經濟條件，農村教師的工作福利待遇較低，國家對農村教育的投入有限，農村學校的硬件設施較落后，使得農村教師缺乏專業發展的外部條件，優秀的大學生不愿意投身于農村教育。
　　二、促進農村中小學教師專業發展的對策與思考
　　（一）社會方面
　　1.建設教師專業組織。教師專業組織對教師專業發展的影響很大，教師專業組織活動的缺乏，嚴重地阻礙了教師專業發展。在我國，缺乏保護教師專業發展權益的組織機構。農村教師參加各項活動的機會很少，導致在專業發展過程中遇到問題，不能與他人探討，不僅僅影響教學，更影響教師的專業發展。
　　2.提高教師的專業地位。教師的專業地位是隨著社會對教師的期望與要求的提高而逐漸提高的。期望效應表明，教師對學生的積極期望會使學生產生巨大的變化。對教師也是如此。教育管理者和社會各界通過了解教師，尊重教師，形成對教師的積極期望，會使教師不斷朝著教育管理者和社會各界的期望方向發展。一定的專業地位不僅會使教育管理者和社會各界對教師形成積極期望，而且會使教師對自身報以積極期望，提高教師的自信心，影響教師的教育教學行為，進而影響教師的專業發展。
　　3.提高教師的物質待遇。物質方面的待遇也是影響教師專業發展的一個因素。從某種角度上說，物質方面的待遇也反映了社會對教師工作的認可程度，認可程度也會對教師專業發展產生影響。
　　（二）教育行政部門
　　1.構建符合農村特點的課程體系。教育行政部門應聯系農村的實際，組織開發有農村特色的課程體系。學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。
　　2.構建多元化教師教育體系。（1）培訓形式多元化。單一的模式不能滿足所有培訓和發展的需要，因此需采用幾種不同的教師專業發展模式：一是教育當局組織的培訓或專業發展，二是非政府機構組織的教師專業發展，三是以校為本的教師專業發展模式，四是遠程培訓。（2）培訓課程多樣化。農村教師培訓基本上都是“自上而下”的培訓，教師沒有選擇課程，選擇教師，選擇時間的權利，這就使得教師培訓參與度低，無法調動教師的積極性。
　　（三）學校方面
　　1.完善學校制度。（1）改變行政化、形式化的管理體制，給教師充分自由，激勵教師探索創新，促進教師專業發展。（2）建立有效的專業化發展激勵機制，調動農村教師專業發展積極性。（3）建立合理的專業發展評價機制，根據學校實際建立公正、公平、合理的評價機制。
　　2.改善硬件設施。學校應盡可能地豐富教學資源，拓寬籌措資金的渠道，盡可能地更新教學設施，為教師提供更多的教學器材。
　　3.構建有利于教師專業發展的文化氛圍。學校要營造良好的教育教研氛圍，建立學習共同體，使教師們相互學習、討論，養成教研意識和創新意識，共同發展。
　　（四）教師方面
　　1.養成自我專業發展意識。農村教師專業發展要喚醒教師的主體性意識。提高教師自我專業發展意識，首先需要提高農村中小學教師對教師專業化發展的認識程度。其次必須培養農村中小學教師在教學中的自我反思意識。
　　2.培養專業認同感和職業幸福感。對本職業的專業價值認同和職業幸福感是教師專業發展的原動力，也是教師形成專業發展意識、獲得專業成長的前提和基礎。教師只有在對本職業有了較強烈的認同感之后，才可能全面調動自身的主觀能動性，積極地朝著專業化的方向努力。
　　3.樹立終身學習的觀念。農村中小學教師要樹立終身學習的觀念，創造學習條件，不斷提升自己的知識能力和教學技能水平。