論高職學生英語應用能力的培養

　　摘 要： 高職英語教學是培養高職學生英語語言能力的重要文化基礎課程。隨著經濟的發展，作為重要交際工具的英語將發揮越來越重要的作用。本文通過相關理論的闡述，并結合作者的教學實踐，探索在高職英語教學中如何提高學生的英語應用能力。
　　關鍵詞： 高職英語教學 英語應用能力 培養
　　
　　1.引言
　　十年來，中國的高職院校如雨后春筍般在各地蓬勃發展。時代的進步和經濟的發展對高職教育不斷提出更新更高的要求，高職英語的教育也要適應新時代的需要。進入新世紀以來，世界給中國一次次的重大機遇：2001年12月中國加入世貿組織，2008年8月北京成功舉辦奧運會，2010年5月上海舉辦世博會，2010年11月廣州將舉行第十六屆亞運會。這一系列的重大事件使得英語這一世界性的語言的實用效應體現得淋漓盡致。在中國的很多城市再次掀起了一股學習英語的熱潮。鑒于我國幾十年來傳統英語教學中存在的一些弊端，教育部高等教育司于2000年10月下發了《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下簡稱《基本要求》），明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。《基本要求》“以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”，并制定了“統一要求，分級指導的原則”。［１］由此可見，《基本要求》的頒布與實施對轉變英語的教學觀念具有劃時代的意義，它使整個高職院校的英語教學重點從傳統的知識型傳授轉到了語言交際應用型過渡。
　　2.英語應用能力培養模式的理論基礎
　　2.1層次和需求分析。
　　“層次分析”思想源于春秋時期中國古代最偉大的教育學家孔子所提出的“因材施教”。“分層次教學”主要是指在班級授課制的前提下按學生實際掌握的知識程度而采取有針對性地教育的一種重要手段。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。［2］因此，實施分層次教學從現有的條件上最大限度地縮小了班級內部學生之間的認知差距，適應了學生個體之間的差異性，有助于統一教學進度和方法。需求分析（needs analysis）概念是語言學家Richterich在1972年的特殊用途外語（English for Specific Purpose， ESP）教學中提出的。之后，英國著名學者Tom Hutchinson和Alan Waters在“English for specific purposes = Tom Hutchinson & Alan Waters”一書中進一步把需求分析分為目標需求和學習需求。也就是說在學習英語過程中，學習者首先要了解自己將來英語使用的客觀需要來確定該場合需要掌握的語言知識和技能，然后根據這些客觀需要和學習者本身學習和運用這些語言時所表現出來的實際能力之間進行比較，從而確定為了滿足這些客觀需要而在學習過程中學習者需要掌握什么程度的知識和技能。英國語言學家Munby在論述“特殊用途英語”（ESP）課程設計時也提出了“需求分析”（needs analysis） 的模式。在該課程設計中，他提出：確定學習者學什么，首先必須分析學習者有哪幾類“交際需要”，有哪些“具體的交際目標”，再以此為依據選擇教學材料。［3］語言學家Nunan 博士進一步指出，需求分析包括兩個方面: （1）“學習者需求”分析，以了解學習者的學習目的與期望達到的目標; （2）“任務需求”分析，以了解社會需要學習者完成哪些交際任務，以及完成這些任務需要學習者掌握哪些語言知識與技能。［4］需求分析理念從根本上為英語分層次教學模式的建立提供了理論依據。
　　2.2建構主義學習理論。
　　20世紀80年代初瑞士的著名心理學家皮亞杰最早提出了學習的建構主義（Constructivism）理論，目前已經成為教育界的熱門話題，它源于兒童認知領域的發生認識論。他認為：個體的認知模式是通過同化與順應過程逐步建構起來的，這一認知的過程在“平衡—不平衡—新的平衡”的不斷循環中得到豐富、提高和發展。這一理論清楚地闡明了人作為群體性生物的學習過程的認知規律。學習的過程是人類獲得知識的過程，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義強調學習者在認知過程中的主體作用，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者。［5］這種學習理論提倡在教師指導下，以學生為中心的學習。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義構建”是學習過程中的四大要素。建構主義者根據這一理論，提出了多種教學方法，例如隨機進入式教學（Random Access Instruction）；拋錨式教學（Anchored Instruction）；支架式教學（Scaffolding Instruction）等。［6］
　　3.培養學生英語應用能力的實踐模式
　　3.1因材施教，建立分層次教學模式。
　　認知心理學認為，學生的個體認知差異是影響英語學習效果的主要因素之一。目前中國的高等教育經歷過十多年的擴招，使一部分原本進不了高校的學生進入了高職院校學習深造。這就使得高職院校的學生成分變得復雜，英語水平差異很大，傳統的英語教學模式顯然不適應高職院校的教學環境，也不符合因材施教的教學原則，因此必須在高職院校中實施分層次教學的模式。只有這樣才能有效地排除學生在學習英語的心理障礙，促進學生學習的正遷移及創造能力的發揮，使學生在英語應用能力方面得到實質性的提高。首先，在新生入學的時候按照一定的分層依據把學生分成A、B、C三個層次。其次，分別給不同層次的學生制定不同的教學任務目標，采用相應的教材和教學方法。再次，采用不同的考核評價方式。當然實行分層次教學的學生可以根據一個階段后的學習效果進行流動，這樣能激發學生的英語學習積極性。
　　3.2教學互動，發揮學生的主體參與作用。
　　在傳統的39BdsZOYdhCElBwL86PjKndzT/6hxk3h0nq/6Xa4sXs=英語教學中，老師通常都是采用一支粉筆、一本書進行“一言堂”式的教學，教師在講臺上滔滔不絕，學生卻趴在桌上昏昏欲睡。其結果是一大批大學畢業生學了這么多年英語后不敢開口講英語，更不敢跟英語國家的人交流。目前，通過高職英語教學改革后，教師首先改變了教學觀念。我們從“一言堂”式的教學逐步轉變成“以學生為主體，以老師為主導”的課堂教學模式，把教學重點從單一的“教”改為“指導”。在高職英語課堂教學中，教師始終把學生放在主體參與的角色中，根據學生的英語水平的差異而采用不同的教學方法，比如啟發、引導、陳述、討論、表演、作報告等，讓學生參與進來。豐富多彩的課堂教學方式給眾多缺乏自信的學生營造了一個寬松、生動、愉快的語言環境和學習氛圍，使學生逐步樹立起學習英語的信心，敢于用所學的英語知識進行回答、討論。
　　3.3利用網絡，引導學生自主式學習。
　　計算機技術的發展促成了網絡時代的到來，同時結合多媒體網絡化輔助的英語教學已經成為外語教學改革的重要手段。通過多媒體這一現代化的網絡手段的應用，傳統的課堂“填鴨式”的教學模式被突破了。學生們不再局限于四十五分鐘的課堂教學，他們可以根據自身的學習需要，從最大程度上進行具有針對性的學習，這才真正體現了“以學生為中心”的教學宗旨。計算機技術的發展給我們帶來的不僅僅是圖片、課件，它給我們提供的是多樣化的教學方式。網絡技術的發展進一步開拓了學生的視野，使得教學材料變得更加豐富多彩。同時，學生可以根據自身的英語水平，合理安排學習進度，最終達到教學目的。通過計算機輔助教學使學生能夠參與到語言學習的活動中來，培養了學生的語言應用能力，從而提高其學習英語的主動性。
　　3.4滿足需要，樹立學生自信心。
　　在英語教學過程中，教師要以學生的當前英語認知水平為基礎，制定出適合學生的各階段目標，以滿足學生的成就感需要。目前，高職學生存在一個普遍的現象就是英語基礎知識普遍比較薄弱，英語認知水平低下，知識存儲量少。在推崇精英化教育中學時代，他們往往被邊緣化，對自己的學習普遍缺乏自信。因此教師要為學生制定出大到整個學期、小到每節課的學習目標。讓學生理解通過自身的努力可以達到這一學習目標，使學生產生實現學習目標的欲望，就能更好地激發學生的學習興趣，提升學習成績。同時也要幫助學生端正學習心態，克服心理障礙，找回失去的自信心。［7］
　　以上是我們在高職英語教學中為提高學生應用能力的而作的一些嘗試。當然，如何全面提高高職學生的英語綜合應用能力是高職英語教學中的重要任務，也是我們所有高職院校的英語老師所面臨的一個極具挑戰性的課題。作為英語教師，我們要與時俱進，努力學習新理論，積極探索新方法，在教學實踐中，鼓勵學生學以致用，同時給學生創造更多的鍛煉機會，只有這樣，我們才能從根本上提高學生的英語應用能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部高教司．高職高專教育英語課程教學基本要求［M］．高等教育出版社，2000：1-3.
　　［2］楊鶴齡.創造適合學生的教育［J］.教育科學研究，2000，（2）：37.
　　［3］Munby，J . Communicative Syllabus Design［Z］.Cambridge University Press，1978：37.
　　［4］Nunan，D. Syllabus Design［Z］.Oxford University Press，1988.
　　［5］鄭銀芳.從建構主義角度看二語習得中輸出的作用［J］.廣州大學學報，2005，（3）：93-96.
　　［6］張劍平主編.現代教育技術——理論與應用［M］.北京：高等教育出版社，2006：34-35.
　　［7］鄧大飛.論Z．Dornyei的外語學習動機理論與英語應用能力［J］.教育與職業，2005，（10）：74.