淺析初中物理有效教學

　　在物理課堂教學中，我們要貫徹以學生發展為本，促進他們學習方式的改變，注重學生能力的培養，變“要我學”為“我要學”的基本教育思想，高度重視學生發展，全面依靠學生的生本教學理念，運用多元教學方法，轉變教學觀念，培養學生多元能力，實現有效課堂教學。下面，我結合自身多年的教學經驗談幾點看法，以供讀者參考。
　　一、運用實驗技巧，拓展學生思維
　　物理學的研究主要是依靠實驗來驗證、探索進行展開學習知識的發生和發展的過程。而新課程教學理念也要求我們在教學中，以學生為主體，注意實驗技巧，打破傳統的實驗教學方式，即以教師為主體（為中心），根據教材的要求，實行“照方抓藥”方式，給學生準備好實驗儀器和藥品，按教材提供的實驗步驟，進行實驗操作，純粹是一種技能的訓練，缺乏足夠的拓展思維訓練。為此，我們在教學中，要充分運用物理實驗技巧，激發學生學習興趣，進行大面積提高教學質量。同時，要抓住初中生心理特點，即都希望親自動手多做實驗。教師要有效把握學生這一特點，讓學生充分動眼、動口、動腦、動手，激活他們思維，變學為探、思、悟，使學生在實驗活動中探索自然規律。另外，在教學中，還要培養學生科學方法、科學思想、科學態度，從而達到有效拓展學生思維的目的。
　　例如：在探索電學教學時，當學生在學習完之后，我引導學生進行自主探究實驗，拓展他們思維潛能，設計這樣問題：1?郾請你設計一個實驗驗證小燈泡L短路后的電流值為零事實？以及電路短路的特點？2?郾若你家電路出現簡單的故障，你能進行設計方案排除故障嗎？3?郾小李家新建樓房，你能幫助他家在樓道中設計一個電路，使他們在不下樓，都可以開或關樓道中燈？
　　此時學生在小組里熱鬧起來，個個想顯示自己的本事。他們根據自己所學知識，討論熱烈，很快有的同學對第一個問題提出：把兩只小燈泡串聯在電路中，用電流表來測小燈泡L短路后的電流值為零的現象。有的學生對第二個問題提出多種途徑排除方案。還有的學生對第三個問題提出多種設計電路圖，供選擇。在整個探索活動中，同學們興趣盎然，思維活躍，個個在比翼趕幫，教學效果非常顯著。
　　二、運用物理知識，培養問題意識
　　在物理教學中，我們要根據教學內容和學生認知結構、心理特點，引導學生根據所學物理知識，解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，培養學生分析問題和解決問題能力。心理學學家告訴我們：初中階段的學生有著好奇心理、具有較強的表現欲。因此，教師要有意識地為學生創造一個良好的問題環境，培養他們問題意識，讓學生在一個寬松的條件下，運用所學物理知識，探索物理問題，使他們體驗學習物理的樂趣，又能感到一種學以致用獲得成功的喜悅。同時還能激發學生積極思考，培養他們動手動腦，進行有效解決實際問題的好習慣。
　　例如：在探索《天平》教學時，為了培養學生問題意識，我在引導學生學習天平知識時，啟發學生在實驗中，去發現問題，如有的小組學生提出這樣問題：在向天平添加砝碼時，先加小的好還是大的好？假如砝碼過量應怎樣減少？還有同學提出：若天平即將平衡時，指針總不能靜止在分度盤的中央，這時可以用手固定嗎？如何辨別天平是否平衡？等等。學生的積極性非常高，在小組里進行探究問題。他們通過討論、交流，使知識不斷升華，從而留下深刻的印象。
　　三、巧用自制實驗，訓練實踐能力
　　新課程教學理念要求我們平時要重視學生實踐能力的培養。我認為：在教學中，注重滲透學生自制實驗活動，顯得尤為重要。為此，在物理課堂教學中，我們要結合三維目標、學生心理特點，教學內容，以激發學生的創作熱情為宗旨，進行設計一些簡單易做小制作實驗，拓寬自制實驗空間，讓他們自己自由取材，親自動手實驗制作，充分發揮同學們學習物理的積極性和主動性，享受成功制作實驗的喜悅。同時，讓學生結合教材和所學物理知識，引導學生既動手又動腦筋，從制作實驗中，去領悟學習的物理的方法的真諦，進一步理解和應用所學的物理知識，有效促進學生制作實驗的實踐能力發展。
　　例如：在探索重力、透鏡、信息的傳遞等知識之后，為了有效訓練學生實踐能力，我引導學生進行就地取材自主制作實驗，讓他們制作不倒翁、模型照相機、土電話等。像這樣的制作小實驗，就像磁石一樣深深地吸引著學生，去滿足學生探求那些知識渴望。并能培養學生的創新思維能力、動手操作能力，同時也能促進學生合作學習，又能充分調動同學們創新意識。
　　四、運用變式問題，培養探索精神
　　教學實踐證明，一題多變既能激發學生學習興趣，又能培養同學們思維的靈活性，也能培養學生探索創新精神。因此，在教學中，我們要根據學生特點，進行多角度、多方位設計變式問題，引導學生探索思維，尋求解題方法，擴大他們的知識面，加深其對物理知識的理解和運用。同時，教師要深入到學生中間去，了解學情，對學生好的解法或進行變式問題應及時給予充分肯定或表揚，并加以推廣，鼓勵學生把知識學活，達到知識升華的目的，從而實現培養與發展學生的綜合思維能力。
　　例如：在探索速度教學時，為了有效培養學生探索精神，我設計這樣問題：小華家買了一輛小轎車，兩小時行駛190km，根據這些條件，你可以計算出哪些物理量？
　　此題，學生很容易算出相關物理量，求出轎車速度。接著我引導學生進行變式，提出新的要求：如果讓你補充一個已知條件，你還可以計算出哪些物理量？我的要求讓學生產生了興趣，激發了他們的好奇之心。通過一番思考和討論，他們陸續提出了一系列的問題：1?郾小轎車速度為每小時80km，需要多少時間？2?郾小轎車行駛5小時，行駛路程多少？等等。這樣，一道簡單的題目衍生出幾道相關的問題。學生通過提問、討論、解答，對知識的理解更加深入，條理更清晰，達到熟悉并靈活運用相關知識的目的。
　　總之，在物理教學中，我們要盡量結合教學實際，大膽改革，積極探索創新，掌握多元教學方法，激發學生積極思考問題。只有這樣，才能促使學生思維的發展和教學質量的提高，又達到有效教學的目的。