以課文為載

　　摘 要： 閱讀理解是中考的主要題型之一，也是英語教學的難點和重點。而課堂是英語教學的主陣地，充分利用課堂教學特別是課文教學，深挖課文內容，對學生進行閱讀訓練，是培養學生閱讀理解能力最有效、最實用的訓練方式。作者結合自身的教學實踐，把課文教學分成“課前”、“課中”、“課后”三個環節，并且把掌握科學有效的閱讀方法和技巧，以及培養良好閱讀習慣貫穿于這三個教學環節中，從而達到培養學生的閱讀理解能力這一目的。
　　關鍵詞： 英語閱讀理解 閱讀方法和技巧 閱讀習慣
　　
　　八年級上就開始出現簡易的閱讀課文，到八年下就出現具有題材廣泛、體裁多樣、貼近現實生活、語言豐富等特征的閱讀課文，它是培養學生閱讀理解能力的主渠道。本套教材的閱讀課文由三個相關部分組成，即“讀前”“讀”“讀后”。“讀前”這一部分一般是提出若干與單元主題內容相關的問題，“讀后”設有若干道題，用以檢驗學生對閱讀語篇的理解。那么如何借助課文這些有利的資源來提高學生的語言水平、閱讀速度和理解能力呢？以下是我嘗試處理閱讀課文的教學實踐。
　　一、課前——布置話題，為課文教學作鋪墊。
　　課前，我根據“讀前”提出的問題，結合自己對課文的理解，精心設計與課文相關的話題，要求學生以自己的生活經驗和興趣為出發點，借助網絡、圖書館資料及其它媒體暢所欲言。這些問題可以啟發學生預測課文內容，展開簡短的討論，以便通過閱讀驗證自己的推測。在討論時，我鼓勵學生獨立思考，闡述自己觀點，為閱讀課文做準備。如：JEFC Book 3 Unit 15 “We’re trying to save the manatees!”課前布置學生通過上網查找、走訪等形式了解動物瀕危的原因及保護建議或措施，為課文教學做準備。課前布置話題應注意與課文內容相關，話題重在精不在多；話題應貼近現代生活，使學生能夠感興趣；話題應提前布置，讓學生有充分時間準備。
　　二、課中——泛讀與精讀相結合，培養學生的閱讀理解能力和掌握語言知識點。
　　課文具有雙重功能，既培養學生閱讀能力，又展示新的語言知識點。在課堂上，我遵循“教師為主導—學生為主體—訓練為主線”的教學原則，把精讀與泛讀相結合，把知識的傳授與閱讀能力的培養結合在一起。具體操作如下。
　　（一）泛讀
　　1.課文導入，它是拉開課文教學的序幕。以最優化的方式導入課文，這樣才能激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，提高學習熱情和欲望，以達到課堂教學最優化。根據課文內容和學生生活實際，導入方式可以靈活多樣，常見的導入方式有實物、音樂、圖畫、故事、問題等。
　　2.快速閱讀，課文導入后，教師應當把課文教學的主要精力集中于培養學生把握文章的主旨上，加強學生的語篇意識，培養有關的閱讀技巧。此時泛讀可采用快速閱讀法。快速閱讀法要求學生在非常有限的時間內迅速完成一定的閱讀任務。常見的兩種快速閱讀方法是略讀和查讀。
　　（1）略讀（skimming）是一種專門的、非常實用的快速閱讀技能，它不同于正常閱讀，一般說來是正常速度的兩倍。略讀的目的是通過有重點地快速瀏覽把握文章的大意和重點，了解文章的結構、邏輯關系、問題的指向等，以利于迅速準確地回答問題。抓住閱讀段落的主題句和結論句就掌握了段落大意，然后略去細節不讀，以求得略讀的速度。以關鍵詞語為基點，快速瀏覽全文，理解中心思想，避免逐詞逐句地索解意義。訓練學生略讀時，所設計的問題應是一般性問題而不是細節方面問題［１］。
　　（2）查讀（Scanning）是一種從語言材料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等，而對其他無關的部分略去不讀的快速閱讀方法。它與略讀的不同在于略讀可以是事先對材料一無所知，而查讀則是在對材料有所了解的情況下，且帶有明確的目的而進行的閱讀。教師可以因勢利導，布置閱讀任務，讓學生讀后分段，并找出每段的main idea或topic sentence使學生理解主題句與文章具體事實細節的關系。遇上沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系分析、推斷和概括段落大意，獲得文章要表達的正確信息，從而達到整體理解的目的［２］。
　　3.猜測詞義
　　在泛讀過程中，猜測詞義也扮演著一個重要的角色。在閱讀中，學生常會遇到一些生詞，而這些生詞處理不好往往會影響閱讀速度和對文章的理解，所以掌握猜測詞義的技巧也是相當重要的。下面就介紹一些常見的猜測技巧。
　　（1）通過構詞法猜詞義，通過掌握一些常用詞的詞根、前綴、后綴等語法知識來猜測詞義，如“unfair”由前綴un－（not）+fair構成，而fair意為“公平的”，故可判斷unfair意為“不公平的”等義。
　　（2）通過同義詞和反義詞的關系猜詞義，例：JEFC Book 3 Unit 15 2a Section A：We’re trying to save them.Why? Are they endangered?Yes.There used to be a lot of manatees，but now there aren’t very many of them.通過下句“used to”與“now”及“a lot of”與“not many”，根據這兩組反義詞，推斷“endangered”的意思為“滅絕危險的”“將要絕種的”等義。
　　（3）通過句法功能來推測詞義，例：廈門市2004年中考的閱讀理解B卷中：“When you want to give Fido or Kitty a holiday， or when you’re going away on business， you can choose from many dog and cat hotels.”需要從短文的內容及Kitty的相應提示推斷“Fido”代表的是“Dog”［３］。
　　（4）通過因果關系來猜詞義，通過因果關系猜詞義可借助關聯詞（如:because，as，since，for，thus，therefore等）或上下句之間的因果關系判斷出來。
　　（二）精讀
　　當課文教學進行到泛讀這一環節時，還只停留在泛讀的層面上，還要對課文進一步地挖掘，進入精讀階段。教師可讓學生自己找出語言知識點并鼓勵他們提問和討論以求弄懂，教師再補充說明并加以總結。在學生掌握其含義及用法后，通過造句以加強對詞組的理解和記憶并訓練學生的思維能力及表達能力，使學生學以致用。
　　精讀是學生獲得豐富詞匯、語法結構，以及了解其他各種語言現象的主要途徑。理解詞匯的方法很多，如課堂上老師講解，課前學生預習時利用字典進行查詢。英語老師教會學生如何使用字典是至關重要的，學生學會使用英語詞典，就可以獨立工作，獨立解決英語學習中遇到的各種難題，因此，英語詞典對于學習英語的人來說極其重要。學生通過精讀把課文精選的基礎詞匯和英語思維方式及文化背景知識深印在腦海里，由熟練而習慣，由習慣而形成語感，這是學生形成英語語言綜合能力的重要途徑，也促進了學生的閱讀理解能力的提高。
　　三、課后——開展閱讀活動。
　　課后閱讀是課內閱讀教學的延伸，也是學生運用所學知識、拓展視野、了解相關英語背景知識，發揮才干，增長能力的廣闊天地。我主要從兩方面入手。
　　1.采用與課文同步配套的閱讀資料，學完每單元課文之后，我及時布置學生完成與課文同步配套的閱讀資料——《初中英語魔法閱讀》，并定時檢查學生的學習效果，發現問題，解決問題。通過點評，讓學生加深對閱讀材料的理解，培養閱讀能力。
　　2.開設閱讀課，每周開設一節閱讀課，指導學生閱讀，在開展閱讀活動過程中要求學生記閱讀筆記，把閱讀過程中碰到的習語、新的語言知識點、精彩的句子、段落，以及心得體會記下來，并定期交流，取長補短，從而內化為學生自己的知識與能力儲備。另外，開展閱讀活動要注意選材。所選材料應難易適當，范圍應廣泛，盡量涉及社會生活各個方面，如文化、教育、風土人情、傳記、時事、人物及科普等，以此調動學生的閱讀興趣，提高效率。
　　總之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高是一個循序漸進的過程。教師若能充分利用課文教學這一主渠道，根據學生的實際情況，具體問題具體分析，圍繞課前、課中、課后這三個環節對學生進行閱讀理解綜合訓練，養成正確的閱讀習慣，掌握快速閱讀的兩種方法及猜測詞義技巧，開展課外閱讀活動等，那么培養學生的閱讀理解能力這一教學目標是完全能夠實現的。
　　
　　參考文獻：
　　［1］羅煥慧.初中生英語閱讀摭談.英語周報（初中教師版），2004，（23），第2版面.
　　［2］王芳.初中英語閱讀教學的革新.英語周報（初中教師版），2004，（20），第4版面.
　　［3］楊鵬輝.三年中考試題透析——英語.中國和平出版社，2006.