淺析技校的計算機教學改革

　　摘 要： 當前社會對技校畢業生的需求量日益增加，而計算機技術滲透到社會的各個領域，要使技校的學生能適應科技的發展和社會的需求，技校計算機教師就要采用靈活多樣的教學手段，以實用為標準，培養出適應社會需求的實用型人才。
　　關鍵詞： 技校計算機教學 實用型人才 課程設置 教學模式 考核方式
　　
　　信息技術飛速發展的今天，計算機的應用幾乎滲透到社會的各個領域。隨著社會對技校學生的需求量的日益增加，技校計算機教學要適應科技的發展和社會的需求。那么如何在計算機教學中增強學生的實踐能力，培養出社會需要的實用型人才呢？下面我談談自己的想法。
　　一、選擇適合技校學生的課程設置
　　這幾年，技校計算機專業課程如何設置，一直是計算機教師探討的問題。技校計算機專業要不要開設語言課和計算機組成原理課、單片機等課程？如果我們站在學科的角度，開設原理課能讓學生對計算機有更進一步的了解，讓學生知其然知其所以然；開設語言課則能培養學生邏輯思維能力。而站在技校學生的角度和實用的角度，我們則不主張開設計算機語言、計算機原理課程。我曾給學生講過C語言這門課程，這本教材難度已經有所刪減了，多數學生在剛開始學時感覺還可以，有點興趣，覺得很新奇，和其他課程不一樣，可越往后學程序越復雜，書寫越長，同學們在運行程序時經常出錯，但又找不到出錯的原因，興趣就大打折扣，此時課堂就成為一言堂了，能跟得上的同學屈指可數。分析其原因，是因為技校學生的文化理論知識相對薄弱，思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題的能力都受到一定程度的限制，為他們開設這些課程往往起不到“授之以漁”的效果。技校學生培養的方向是應用型人才，教學的目的是學以致用。而像C語言這樣的語言課，在實際工作中用到的機率也是很小的。所以，在開設課程的問題上，我認為計算機課程的設置應考慮哪些課程對學生比較有價值，而非課程本身的價值。所以我們選擇了微型計算機基礎這門課，它能讓學生掌握最基本的文字處理、數據處理的能力，了解最基本的計算機的軟件和硬件知識。這些知識對于他們走上工作崗位后日常事務的處理會有很大的幫助，同時這門課簡單易學。所以在我校，這門課是作為全部專業學生的公共課來開設的。由于計算機專業的學生將來可能會涉足營銷策劃、廣告策劃等行業，就需要掌握一些圖像處理技術，我們還開設以下的課程：PhotoShop、Flash等。正是由于技校是面向就業，我們在進行計算機課程設置時不得不考慮市場、社會需要什么，我們就給學生傳授什么，只有了解了市場的需求，才能科學地設置計算機課程。
　　二、改進傳統的教學模式，提高課堂教學質量
　　1.讓學生成為課堂的主角。
　　首先我們要讓每個學生在課堂上找到自信，成為課堂上的主角。千百年來中國教育的傳統模式是：背、套、灌、輸。往往是教師的積極性高，學生的積極性調動不起來，學生掌握的是死的知識，往往缺少獨立思考的能力，久而久之，就是千人一面，萬眾一心，沒有問號，只有句號，最終是個性和創造力的完全喪失。嚴格的課堂紀律，統一的教學步驟，模式化的授課環節，教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師是主角，學生是配角，教師滿堂拼命灌，學生被動地吃力吞，“授之魚，不能授之漁”。很多技校學生在中學時就已經對計算機基本知識有了一定的了解。所以在講述計算機基礎知識時，我們應充分調動學生的積極性，讓同學們成為課堂上的主角。比如在講授Word文字處理軟件時，對于文件有幾種退出方式這一問題，我先不講，因為我知道學生認為他們都知道，講了他們也不會聽。所以我先讓他們自己說出文件退出的方法。學生七嘴八舌，說了很多種。我都一一羅列了出來，等他們都不說了，也說不出來了，我才點擊窗口左上角的控制菜單按鈕，學生這才發現：原來這里還藏著一個呢。只有將學生轉變成教學過程中的主角，將教學由教師教學生的過程轉變為師生交往、積極互動的過程，才能真正使其成為課堂上的主角。
　　2.采用案例教學等方法實現師生互動，增強教學效果。
　　隨著計算機多媒體技術的發展，以計算機為核心的現代化教學手段得到了廣泛的應用，改變了原來“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學手段。我們在計算機教學中提倡案例教學，注重師生互動。如在講述計算機的構造和工作原理時，將一臺計算機拆開，將主板、CPU、內存條、顯示卡等硬件通過視頻實物演示平臺展現于投影屏上，使每位學生都對計算機有一個感性的認識，讓他們初步了解計算機內部是由一些集成電路芯片和邏輯控制電路共同組成，打開了心中的“黑匣子”，打破了對計算機內部的神秘感。這時提出一些問題讓學生進行思索：這些芯片是怎樣組裝在一起而成為一臺能工作的計算機呢？各個芯片之間又將是如何工作的呢？在學生思索之后，將這些硬件組裝在主板上，同時將CPU的作用、內存條的功能、磁盤驅動器的用途一一進行解說，最后啟動機器。學生看到顯示器出現熟悉的英文字幕，產生了自己動手操作的欲望。針對剛才組裝時的操作進行提問，讓回答較準確的學生上臺進行實踐操作，使學生快速掌握該知識點，同時也培養了學生愛觀察、思考、動手操作的習慣，培養了學習信息技術課的能力。
　　三、以大作業和上機考試等形式來取代傳統的考核方式
　　計算機課程的操作性較強，不能以傳統的筆試來說明學生對知識點的掌握情況，我們可以采用給學生布置大作業和上機考試等形式來取代筆試。這樣不僅可以減輕學生的學習負擔，避免學生死記硬背知識點，在操作過程中也能更進一步激發學生的創造性和求知欲。如網頁制作這門課，我讓學生利用所學知識自己做網頁，網頁的內容我不限定。學生可以自己選擇，但要求網頁中有鏈接，有圖片，有文字介紹，等等。如果學生在網頁制作中有新穎的內容，比如有動畫、音樂，可以加分。在短短的2個課時里，學生上網下載資料、圖片等，極大地調動了積極性，激發了創造性。一個個別出心裁的網頁就這樣在學生的手中誕生了。另外，利用Word軟件，對一段文字進行編排也是學生經常上機考試的內容。在平時上課，我經常給學生模擬各種試題，對于Word軟件，我就準備了108道模擬題，題中要求學生對文字進行字體的設置、段落的安排、圖片的處理、表格的設計等，盡可能地將重要的知識點都涉及到，只要能很好地按要求完成，一般的文檔的編排對于學生來講就是輕車熟路。這也正是我們的教學目的所在。
　　只要我們在教學實踐中不斷探索，不斷總結，技校計算機專業的教學就一定能結出豐碩果實，也就一定能培養出社會需要的實用型人才。
　　
　　參考文獻：
　　［1］解福，魏東平等.計算機文化基礎.中國石油大學出版社，2004.8.
　　［2］牟連佳，梁皎等.高校非計算機專業計算機基礎教學改革的研究與實踐團.高教論壇，2005.1.