如何構建文言文課堂教學“四步走”模式

　　作為傳統文化載體的文言文，在推動國民繼承和發揚傳統文化方面起著至關重要的作用，因此文言文在中學語文教學中占有非常大的分量，近年來更是有增無減。但目前中學文言文教學方式過于死板，“串講式”教學使得學生缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會和能力，嚴重制約了這一傳統文化的發展和傳承。
　　隨著新《課程標準》的頒布，中學語文文言文教學模式的研究工作被提上日程，值此之際，如果教師還是以舊的教學方法去教學生學習新課程的話，無疑是穿新鞋走老路。縱觀這幾年對文言文的考查力度，我們發現高考文言文不僅全部考查課外篇目，而且能力題的比例在加大，分值在提高，這更讓我們不得不思考一種可以讓學生獲得收集和處理信息、分析和解決問題、獲取新知識的自主學習能力的教學方式。在此，套用一下學界同行的思路，我提出“讀—譯—背—練”的文言文“四步走”課堂教學模式。
　　一、文言文課堂教學模式的第一步——讀
　　古人說：“書讀百遍，其義自見。”古人的這條經驗是寶貴的。讀是文言文學習的入門之徑。宋人朱熹說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾。”然而，現在置身于絕大多數的語文課堂，聽到的是教師們慷慨激昂的講解，而少了莘莘學子的瑯瑯讀書聲。
　　文章不是無情物，蘊含于文中的高妙的立意、深遠的意境、細致的刻畫等往往需要反復朗讀才能領會。文言文教學更應注重朗讀，如有些文章學生初看不懂，講解會使句子變得淺白、淡而無味，削弱了文章的意境美，因此只有通過指導后反復朗讀，才能讓學生在潛移默化中感悟出作者所表達的意境，領悟到雨后彩虹般的佳境，提高審美鑒賞能力。
　　文言文的朗讀教學要保證足夠的時間。教師可根據不同年級、不同學生的具體情況及教材特點來控制每節課的朗讀時間，讓學生正確地朗讀課文。要求讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解的基礎上朗讀時，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能。另外，還要將繁瑣冗長的串講讓位給讀。如有些課文淺顯易懂，語言平實，沒有必要在“分析”的漩渦里打轉，還是多讀吧。
　　總之，我們應該還給學生朗讀的空間，讓他們在讀中明理，在讀中開竅，在讀中陶冶情操。通過有感情的朗讀，學生在學習文言文的過程中如沐春風，浸潤在中國傳統文化精華的營養中。
　　二、文言文課堂教學模式的第二步——譯
　　文言文學習中一個重要的知識點是翻譯句子，傳統教學模式中這項工作幾乎全由教師包攬。課堂上老師對照課文逐字逐句譯，生逐個逐個記，既無思考，又不懂得結合全文意思，只是囫圇吞棗地生搬硬套，因而無法形成解讀文言文的能力。為避免“庖丁解牛，不見全體”的肢解式文言文教學，教師要尊重學生的個體差異，重視學生的個性發展，允許學生有自己的見解。因此，在文言文教學方法上，應廢除以教師過多講解取代學生獨立閱讀思考的“講讀”式教學模式，建立在教師導讀下以學生自讀為主的“議讀”機制，積極引導學生主動參與、親身實踐，把文言文翻譯、理解的主動權交還給學生，變“授之以魚”為“授之以漁”。
　　具體可用討論式教學來實施。實施步驟為：
　　1.設疑——給學生提供自主學習的空間，變“教”為“學”。
　　改變思維，課堂上讓學生提出疑問，教師對學生提的問題進行篩選，確定討論問題的有效性。由于討論的問題來自學生，因而激發了學生認知的熱情，同時教師的主導作用又保證了討論的質量。
　　2.析疑——培養學生自己探究的能力，變“死記”為“活學”。
　　析疑，顧名思義就是分析和解答疑問。學生探索疑問的過程，是展示信息多元化、學習方法、團結協作的過程。學生在教師的指導下學方法，在與同學的討論中提高能力。培養學生這樣的學習能力是十分重要的。當然這種能力不是馬上就能形成的，而是要經過多次的訓練，才能達到運用自如的境界。
　　3.悟疑——提高學生自主學習的層次，變“學會”為“會學”。
　　悟的意思是：理解、明白、覺醒。學生在討論中，一悟學會提問題；二悟學會討論問題；三悟學會創新調控。這樣的感悟，促進了學生的自身發展，為學生的終身發展打下了良好的基礎。
　　三、文言文課堂教學模式的第三步——背
　　背誦自古以來就是讀書的一種好方法。中國的私塾教育，有幾千年的歷史傳統，背誦就是最主要的手段。“熟讀唐詩三百首，不會賦詩也會吟”，可見背誦在文言文教學中的重要作用。背誦文言文，既可以提高學生的文學素養，增強學生的語感，還可以加深學生對古代文化的理解。
　　背誦對提高語言能力和視聽能力有著不可忽視的作用。背誦的目的是培養語感，把握語境，還有利于發揮主體作用。大家都應該有這樣的體驗，一篇文章教師講得再好，分析得再透，還是別人的見解，學生只能支離破碎地領會。如果讓學生自由地、多次地誦讀課文，則便于整體感知和體會課文的美妙之處。過去背誦被冠以死記硬背的帽子，但事實證明放聲誦讀并非不可取。現在的中學生，由于處于青春期，課堂上總是保持“沉默是金”的風度，只有在老師的要求下才讀，至于自己去誦讀就更難得一見了，能夠背誦幾十首詩詞或幾篇文章的學生可謂少數，也著實難得。
　　其實只要指導得法，學生對于背誦是不會厭煩的。個人讀、分組讀、齊讀、角色朗讀等，誦讀的形式多種多樣，反復幾次，直至熟讀成誦。久而久之，學生便可在誦讀中養成學習古文的習慣，古文的語感、語境也在讀中“境界全出”，真是“非讀不可以達其妙”。這樣做有助于長久記憶，甚至能達到以讀促講的功效。
　　四、文言文課堂教學模式的第四步——練
　　列寧說：“語言是人類最重要的交際工具。”聽、說、讀、寫是人類使用語言的四種方式，也是人類語言能力的四個組成部分。文言文的學習是一種語言的學習，所以在文言文教學中進行課堂練習是很有必要的。它是完成課堂教學任務，達到教學目的的主要途徑。課堂練習具有幫助學生為加深記憶而聯系舊知識的復現功能；具有幫助學生對知識進行匯集、歸納、比較的綜合功能。
　　練習要有質量，其質量取決于練習安排的合理性，練習與學習內容的一致性，練習與學生認知結構相吻合的針對性和練習對智力、能力發展的有效性。不加分析就把各類練習卷分派給全體學生完成，讓學生進行無效的、耗時的機械重復的練習，這種做法是極不可取的。練習的量應是適度的，“題海戰術”不應抬頭。
　　總而言之，只要掌握好文言文教學的方法，合理構建課堂教學新模式，文言文教學一定能取得實效。
　　
　　參考文獻：
　　［1］朱熹.讀書之要.
　　［2］新課程標準.