初中語文有效提問策略的探究

　　一、問題的提出
　　在語文教學(xué)中掌握課堂提問藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。因此，語文教師應(yīng)注意提高課堂提問的有效性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，以增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　二、初中語文課堂提問的問題分析
　　（一）提問過于頻繁，學(xué)生缺乏思考的余地。
　　教師的課堂提問過于頻繁，學(xué)生被諸多問題牽引著，疲于應(yīng)付，沒有時間進(jìn)行思考。
　　（二）提問不著邊際，缺乏針對性。
　　教師提出的問題空洞、難度大，缺乏針對性，讓學(xué)生摸不著頭腦，如一開篇就問學(xué)生：“課文寫的是什么?”“本文寫作特色是什么?”在學(xué)生對課文內(nèi)容沒有感性的全面認(rèn)識的情況下，這樣的問題只能是啟而不發(fā)，學(xué)生無從回答。
　　（三）提問缺乏創(chuàng)新，流于俗套。
　　部分教師課堂中經(jīng)常提問同樣的問題，缺乏創(chuàng)新，流于俗套，學(xué)生不感興趣。如經(jīng)常提問：“本文可分幾個部分?”“各部分的大意是什么?”等老一套的問題，問得多了，讓學(xué)生有厭煩的情緒。
　　（四）提問的面過于集中。
　　提問對象局限于部分學(xué)生，只顧學(xué)優(yōu)生，忽略了學(xué)困生，容易挫傷一些學(xué)困生的積極性。
　　（五）提問過程不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
　　在課堂提問中，一些教師自問自答或打斷學(xué)生的回答或是學(xué)生答錯后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入個人的評價，整個課堂上只聽見教師的觀點(diǎn)，沒有學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生的注意力容易分散，難以形成自己回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而消極地對待教學(xué)。另外，一些教師忽視學(xué)生的提問，或怕學(xué)生在課堂上提出問題給自己惹麻煩等導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿提出問題。
　　（六）提問一些無效的問題或習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。
　　一些教師在提問中喜歡問“是不是”、“對不對”等無效的問題，導(dǎo)致學(xué)生思維得不到訓(xùn)練。還有一些教師經(jīng)常習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答，使得學(xué)生只關(guān)注“重復(fù)”的問題而不認(rèn)真地或直觀地注意問題提出的語境，導(dǎo)致思考最佳時間的丟失，降低了課堂教學(xué)效率。
　　三、初中語文有效提問策略
　　（一）加強(qiáng)提問的目的性，提升問題的有效性。
　　教師在提問時應(yīng)增強(qiáng)提問的目的性，解決什么問題，做到心中有數(shù)，有的放矢，杜絕盲目隨意、信口開河、無意識地隨意提問。提問要把握教學(xué)的分類目標(biāo)，即課堂提問必須根據(jù)“三維目標(biāo)”來設(shè)置。設(shè)置的問題要緊扣課堂目標(biāo)及文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)課文的突破點(diǎn)等，以提升問題的有效性與針對性，開門見山，直奔主題，干脆利落。
　　如教學(xué)《石榴》，為使學(xué)生讀懂作者“喜歡夏天更喜歡石榴”這一深意，可如此提問：“作品寫喜歡夏天的目的是什么?從中我們看出作者真正喜歡的是什么?作品明寫石榴的口味，實(shí)際上寫作者的什么感情?”學(xué)生從作品的描寫中就會明確作者的意圖。
　　（二）把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，提問的難易度貼近學(xué)生實(shí)際。
　　教師要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，提問的難易度貼近學(xué)生實(shí)際，問題要有坡度，形成思維階梯，既要讓學(xué)生覺得必須經(jīng)過思考才能解決問題，又要讓學(xué)生覺得經(jīng)過積極思考能解決問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。
　　（三）構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
　　教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，在創(chuàng)設(shè)問題探究情境時，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生對教師的發(fā)問樂于思考，并各抒己見，在積極的思維中進(jìn)行知識的習(xí)得、能力的提高。
　　（四）注意提問的角度，啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
　　課堂提問的目的是使學(xué)生掌握知識，訓(xùn)練和提高思維能力，教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，擴(kuò)大知識的利用價值，使學(xué)生掌握同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。
　　如一篇課文的段落劃分，有時不只是一種劃分，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，按其他標(biāo)準(zhǔn)劃分。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生就會明確解問題的方法多種多樣，學(xué)會在以后的學(xué)習(xí)生活中靈活變通。
　　（五）注重問題的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。
　　教師應(yīng)考慮問題的價值和學(xué)生的學(xué)情，盡量設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題，根據(jù)自己的需要激活學(xué)生的積累和經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生留有自由發(fā)揮的余地，引導(dǎo)學(xué)生多元思考、多元解讀，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。
　　（六）注重提問對象的廣泛性，因材施問，面向全體學(xué)生。
　　教師在提問時，要面向全體學(xué)生，講問題分層，利用問題的系統(tǒng)性：由簡到繁，由易到難，設(shè)計(jì)階梯式，給學(xué)生指出攀登的途徑。另外，對學(xué)困生還應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主，循循善誘。在提問過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}形式，如連環(huán)式、比較式、擴(kuò)展式的問題適合優(yōu)良學(xué)生，選擇式、填空式、求異式則適合對學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行提問。
　　（七）進(jìn)行課堂教學(xué)主要問題的設(shè)計(jì)研究，所提問題要有創(chuàng)新。
　　課堂教學(xué)過程的延伸靠提問支撐，教師應(yīng)杜絕提問的繁雜細(xì)碎，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要進(jìn)行課堂教學(xué)主要問題的設(shè)計(jì)研究，用少量具有牽引力的主要問題代替數(shù)量眾多的、零碎的、膚淺的小問題。主要問題是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用和支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問。
　　如教學(xué)《故鄉(xiāng)》，教師可在學(xué)生預(yù)習(xí)課文之后提出問題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：故鄉(xiāng)的面貌變化了，故鄉(xiāng)的人也變化了（閏土和楊二嫂）。接著要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考變化的原因。完畢追問：作者寫這些變化的用意何在？然后引出全文的主題：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節(jié)課的主要問題：“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？”主導(dǎo)著教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)出一系列智能訓(xùn)練活動，形成明顯的長時間的學(xué)生活動板塊。
　　（八）關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用，多渠道、多途徑創(chuàng)設(shè)問題情境。
　　教師在課堂中可利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容進(jìn)行比較溝通并提出問題，將學(xué)生的注意力和思路引入課文中，激發(fā)他們探究未知領(lǐng)域的興趣，明確問題的指向性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時教師也要關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用，多渠道、多途徑創(chuàng)設(shè)問題情境。如利用學(xué)生作業(yè)、試卷和課堂回答、討論中的典型錯誤或者通過課外資源創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的重視，再通過學(xué)生自評、互評或教師點(diǎn)評等方法，引導(dǎo)學(xué)生分析理解問題，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，還可以開拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文的思想感情、寫作特色等，使課文內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)社會延伸，賦予課文內(nèi)容更強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。
　　四、結(jié)語
　　語文教師在課堂上要善于提出問題，注意先易后難、由淺入深、由近及遠(yuǎn)地提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生自我思考和自我學(xué)習(xí)的能力。另外，教師還要善于通過問題激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，探究發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)在規(guī)律并總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)方法，提高語文學(xué)習(xí)成績。
　　
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