淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中情感因素的影響

　　摘 要： 學(xué)生、教師是有情感的人。在教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出的樂(lè)趣感、成功感、焦慮感、厭倦感等情感在教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)知道如何調(diào)節(jié)控制好學(xué)生的這些情感。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué)情感體驗(yàn) 教學(xué)理念 教學(xué)藝術(shù)
　　
　　“人非草木，孰能無(wú)情”。教師、學(xué)生當(dāng)然都是有情感的人，可一直以來(lái)在教學(xué)中我們關(guān)注的只是知識(shí)的傳授，而忽視了這種人之常情，其實(shí)大家知道這種情感雖不直接參與數(shù)學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)，但對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)、增加、堅(jiān)持、調(diào)節(jié)作用。重視情感教育不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，而且有利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。既然情感這么重要，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生一般會(huì)表現(xiàn)出哪些情感，教師又應(yīng)如何調(diào)控呢？
　　一
　　通常，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的情感感受，結(jié)合學(xué)生的心理特征，具體反映有以下幾種：第一，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程感到有趣；第二，雖然談不上對(duì)學(xué)習(xí)有趣的感受，但完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者取得好的成績(jī)感覺(jué)到愉快和滿足；第三，對(duì)考試和測(cè)驗(yàn)的焦慮，對(duì)考試成績(jī)很擔(dān)心；第四，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的厭倦。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)有以下幾點(diǎn)。
　　樂(lè)趣感。有樂(lè)趣感的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)課很有趣。如應(yīng)用問(wèn)題，嚴(yán)密的推理、巧妙的算法和美麗的幾何圖形都吸引了他們。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地產(chǎn)生好奇心，而好奇心又不斷地得到滿足。例如，有學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得有的數(shù)學(xué)問(wèn)題很有趣。有的學(xué)生說(shuō)，我很喜歡解決應(yīng)用問(wèn)題，解應(yīng)用題可以把數(shù)學(xué)知識(shí)和自己平時(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)，老師和我一起做幾何題很有趣。有的學(xué)生說(shuō)，在幾門(mén)課中，我最喜歡數(shù)學(xué)課，覺(jué)得上數(shù)學(xué)課時(shí)間過(guò)得很快。有的學(xué)生在課后說(shuō)，數(shù)學(xué)老師今天講課很有趣，所以我覺(jué)得很開(kāi)心，數(shù)學(xué)課堂上有一些討論，同學(xué)們?cè)谝黄鹩懻摵苡淇臁?br/>　　成功感。許多學(xué)生認(rèn)為，雖然數(shù)學(xué)對(duì)他們說(shuō)來(lái)并不十分有趣，但是他們努力學(xué)習(xí)主要是為了取得好的成績(jī)，這一類學(xué)生認(rèn)為好的數(shù)學(xué)成績(jī)總是給予他們愉快的體驗(yàn)。有的學(xué)生說(shuō)，爸爸媽媽對(duì)我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要求比較高，我這一段時(shí)間數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，覺(jué)得很高興。有的學(xué)生說(shuō)，我的數(shù)學(xué)成績(jī)有進(jìn)步了，很高興。有的學(xué)生說(shuō)，最近一次考試我的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)名列前茅，老師也表?yè)P(yáng)了我，我太高興了。
　　焦慮感。有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)考試和測(cè)驗(yàn)存在焦慮。由于各種不同的原因，這些學(xué)生害怕數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)和考試，在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)不同程度的緊張，這種情感體驗(yàn)也影響了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)。特別是在不理解數(shù)學(xué)知識(shí)或做不出數(shù)學(xué)問(wèn)題等情況下心情更是焦慮。這些學(xué)生真的很希望能學(xué)好數(shù)學(xué)，有一定的上進(jìn)心。有的學(xué)生說(shuō)，爸爸媽媽對(duì)我的要求很高，希望我的數(shù)學(xué)成績(jī)好一些，我的成績(jī)總是不理想，上課有的問(wèn)題不會(huì)做，很著急。有的學(xué)生說(shuō)，我每次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)總是很緊張，以致影響測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，有一些本來(lái)想出來(lái)的問(wèn)題也想不出來(lái)了。有的學(xué)生說(shuō)，我的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，我看到數(shù)學(xué)課就害怕，看到數(shù)學(xué)教師也不敢多說(shuō)話。有的學(xué)生說(shuō)，我每次測(cè)驗(yàn)很粗心，計(jì)算結(jié)果總有錯(cuò)誤，我對(duì)考試成績(jī)很擔(dān)心。
　　厭倦感。也有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)感到厭倦。這一類學(xué)生表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中無(wú)精打采，有的學(xué)生討厭做數(shù)學(xué)題，有的學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很疲勞，厭倦學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這些學(xué)生得過(guò)且過(guò)，并無(wú)很大的上進(jìn)心。例如，有的學(xué)生在課后說(shuō)，我覺(jué)得數(shù)學(xué)課上練習(xí)太多，內(nèi)容很沒(méi)勁。有的學(xué)生說(shuō)，我覺(jué)得數(shù)學(xué)除了對(duì)付考試以外并無(wú)太大的用處，所以我一做數(shù)學(xué)題目就感覺(jué)到?jīng)]勁。有的學(xué)生說(shuō)，在幾門(mén)課中，我最不喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使我覺(jué)得有些疲勞。有的學(xué)生說(shuō)，我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了完成任務(wù)，我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有什么興趣。
　　二
　　不同情感的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生不同的作用，情感體驗(yàn)為樂(lè)趣感和成功感的那些學(xué)生，在學(xué)習(xí)中顯示出一種興奮、自豪和充滿信心。這些情緒反應(yīng)將促使他們作出更大的努力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。正是這種情感，學(xué)生才會(huì)有持之以恒的學(xué)習(xí)勁頭。每當(dāng)他們遇到困難時(shí)，正是這種情感在支撐著他們。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“厭倦”、“焦慮”的學(xué)生中大多數(shù)數(shù)學(xué)成績(jī)不太好，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，結(jié)果惡性循環(huán)，導(dǎo)致成績(jī)更差。由此可見(jiàn)情感在教學(xué)中的重要性，教師如何調(diào)控好有利于教學(xué)的情感呢?
　　首先，師生必須建立一種穩(wěn)定和諧的“情感場(chǎng)”。古人云：“親其師，信其道。”為此，教師必須樹(shù)立威信，真正做到“學(xué)為人師，行為人范”。要在學(xué)生中樹(shù)立威信，教師必須尊重、愛(ài)護(hù)、體貼學(xué)生，能夠嚴(yán)以律己、以身作則、為人正直、誠(chéng)實(shí)守信和樂(lè)于奉獻(xiàn)。受到學(xué)生的尊敬、愛(ài)戴與欽佩的教師，學(xué)生將確信其教導(dǎo)的真實(shí)性和正確性。對(duì)于所傳授的知識(shí)、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)；對(duì)于其諄諄教導(dǎo)，言聽(tīng)計(jì)從，師生的感情在教與學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。此時(shí)，教師的贊揚(yáng)會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的愉快體驗(yàn)和深深的滿足感。教師的忠告和批評(píng)會(huì)激起學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心和信心，使他們真正感覺(jué)到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評(píng)和忠告。
　　其次，在建立良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“情感場(chǎng)”的作用。正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。試想，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎能鼓舞人呢?沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人?沒(méi)有清醒理智的人怎么能喚醒睡覺(jué)的人呢?陶醉觀眾首先得陶醉自己。學(xué)生的思維一旦和你協(xié)調(diào)，那么你講上一句，他必知下一句。
　　在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都有喜、怒、哀、樂(lè)，同樣教師也會(huì)有順心的時(shí)候和不順心的時(shí)候。但教師必須將自己的煩惱留在教室門(mén)外，有理智地控制自己的情緒。因此，教師在課堂教學(xué)中的一言一行、一舉一動(dòng)無(wú)不影響學(xué)生的情緒、情感。面帶微笑的教師在站上講臺(tái)的那一瞬間，其和藹可親的教態(tài)便可將部分精力尚未完全集中的同學(xué)拉回到課堂中。這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生已經(jīng)有了心靈溝通，復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課便是順理成章的事。例如：學(xué)生上課打瞌睡，注意力不集中，如果教師只是簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥或讓其罰站，學(xué)生即使站起來(lái)也不一定聽(tīng)，而如果教師輕輕地走到他面前，關(guān)切地問(wèn)他是否身體不舒服，能否堅(jiān)持住，學(xué)生在教師的關(guān)懷中一定會(huì)精神煥發(fā)集中精神聽(tīng)課。
　　學(xué)生在課堂上難免有許多疑慮和困惑，如難理解的概念、復(fù)雜的公式、抽象的符號(hào)，以及難懂的邏輯推理。教師除了以口、手、耳、目來(lái)相傳、示范、模仿來(lái)傳遞信息；還須根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的困難，審時(shí)度勢(shì)、運(yùn)用各種教學(xué)手段，先進(jìn)教學(xué)理念，充分發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣。實(shí)踐證明，與課文有關(guān)的問(wèn)題情境可引起學(xué)生好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的有效手段。有教師在講“角邊角”定理之前，教師創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題，他說(shuō)：“有一塊三角形玻璃片碎成如圖所示的兩塊，現(xiàn)要上街去配一塊同樣大小的玻璃，大家想一想，帶一塊去還是帶兩塊去?如果是帶一塊去，又帶哪一塊去好呢?”學(xué)生于是議論開(kāi)了，興致高漲地來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，教師最終把問(wèn)題的結(jié)論引到“角邊角”定理上去。（2）讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程。教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，也發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。（3）鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流。有效的教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，增加興趣性，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。（4）尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。（5）充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和興趣感。
　　最后，教師只有對(duì)教育事業(yè)有著執(zhí)著追求和熱愛(ài)，才會(huì)全身心地投入，正如有位學(xué)者所指出的：從血管里流出來(lái)的是血，從泉眼里流出來(lái)的是水，從一位充滿愛(ài)心的教師的教學(xué)里，涌出來(lái)的是一股股極大的感染力。此時(shí)此刻，學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)不是外部強(qiáng)加的，而是自己選擇的結(jié)果，他們就會(huì)樂(lè)意地參與課堂教學(xué)中去。
　　當(dāng)然，對(duì)同一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)并不是一成不變的，而是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而改變，但在一定的時(shí)期，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)基本的情感體現(xiàn)具有相對(duì)穩(wěn)定性。教師的情感調(diào)控也要因時(shí)因人制宜。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，在情感態(tài)度等方面也要得到進(jìn)步和發(fā)展。在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，同時(shí)更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］堵惠娟，肖余春，胡永萍主編.中學(xué)教育心理學(xué).
　　［2］數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請(qǐng)以PDF格式閱讀”