建構主義指導下的高職英語口語教學

　　摘 要： 本文分析了高職院校英語口語教學的現狀，將建構主義理論用于高職英語口語教學，通過創造大量語言展示機會，激發學生的學習興趣，創設真實情境，組織協作學習，優化高職英語口語課堂教學效果。
　　關鍵詞： 建構主義 高職 英語口語教學
　　
　　隨著我國與國際交流的日益頻繁，英語口語得到越來越廣泛的應用。2000年教育部頒布《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》提出英語口語教學的目標以應用為目的，以夠用為度;英語的教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養。因此探討高職院校英語口語教學的方法，以提高學生的英語口語水平成為一個重要課題。本文分析了高職英語口語教學的現狀，以及應用建構主義理論指導高職英語口語教學。
　　一、高職英語口語教學現狀
　　長期以來，受應試教育的影響，我國的英語教學大多是“填鴨式”教育。高職英語口語教學沿用了這種傳統的教學模式。英語課程教學在觀念、方式和內容上依然重讀寫、輕聽說。在教學中教師主要偏重對學生讀、寫、譯的能力訓練，尤其偏重向學生傳授語言知識，強調字、詞、句的語法結構，從而忽視了對學生的語言實際運用能力的培養。教師是口語課堂的主體，學生進行口語練習的機會很少。即使有，方法和模式也比較單一。而且，在學生進行口語練習的過程中，教師頻繁地打斷學生，進行語音、語法方面的糾錯，甚至主要以語音語法的準確率來評價學生的口語水平。高職學生大多對英語學習缺乏興趣和信心。如此一來更加打擊了學生開口說英語的積極性和自信心。
　　二、建構主義理論
　　建構主義（Constructivism）是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。最早的是由瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）在20世紀60年代提出。心理學家科爾伯格、斯騰伯格、維果斯基及生理學家卡茨等人的研究使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。
　　與傳統教學模式不同，建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳授知識轉變為學生學習的輔導者或合作者。建構主義認為知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借住其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式獲得的。教師應當激發學生的學習興趣，創設符合教學內容的情境，幫助學生進行意義建構。
　　三、建構主義理論對高職英語口語教學的啟示
　　1.創造大量語言展示機會，激發學生的學習興趣。
　　建構主義認為學習是學習者根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義的過程。學生是信息加工的主體，而教師只是這個過程的輔導者。為使學生真正主動地學習，教師應在教學活動中給他們提供更多的機會，讓他們自己去探索、理解，從而逐漸成為獨立的學習者。
　　在課堂教學過程中，教師要想成為學生建構知識的幫助者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。學生對英語口語的興趣與教學材料的選擇、教學方法的使用、教學手段的多樣化等都密切相關。建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的，教學不能無視學習者的已有知識經驗，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中獲得新的知識經驗。教學材料應盡量選擇學生熟悉和感興趣的話題，教師根據內容設計出具有思考價值和啟發意義的問題，讓學生參與問題的解決，建構新的知識。
　　2.創設真實情境。
　　建構主義認為學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。因此教學活動的設計要盡量模擬真實的交際，幫助學生進行意義的建構。
　　在口語課堂上，教師可以利用多媒體為學生提供大量的接近實際的情境及一些生動形象的影像資料，如英語電影、新聞、錄像和網絡資源等，使學生處于一種積極的交際氛圍當中。語言與文化息息相關，語言是文化的載體。文化知識的欠缺能導致交際的失敗。學生在使用英語交流時應注意英語國家文化來保證語言的得體性。因此教師可以根據教學內容有目的地介紹關于英語國家的文化背景，如宗教、風俗習慣等，使學生避免將母語的使用習慣及文化帶到英語口語的學習中。
　　3.組織協作學習。
　　建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。協作學習包括生生之間、師生之間。在口語課堂上，教師結合教學內容組織小組活動，如表演、辯論、研討會等。小組成員之間相互交流、相互合作，最終達到意義建構的目標。Pica，Young和Doughty（1987）認為，學習者在小組活動中通過交際獲得可理解性輸入，這種輸入比經過預先簡化的語言更有效。值得注意的是，這種小組活動的成員不宜多，以便所有的成員都能有語言實踐的機會。
　　不同的個體對問題的看法和理解通常是千差萬別的。教師與學生之間的交流能引導學生發現規律，更好地完成意義建構。教師與學生之間除了認知信息的交流，還有情感信息的交流與互動，建立起師生之間的平等的朋友式的關系，使學生形成自主自覺的意識和探索求知的欲望。
　　四、結語
　　當前社會的發展對高職院校的英語口語教學提出了一個挑戰——如何培養高職學生的英語實際交際能力。而傳統的教學模式重視對學生語言知識的培養。建構主義理論強調學習者的主動性，認為知識是學習者在一定的情境中通過與環境的相互作用和與他人的協作，利用必要的學習資料逐步構建的。將建構主義理論應用于高職英語口語教學，通過激發學生興趣，創設真實情境和組織協作學習能夠優化口語課堂的教學效果，從而達到提高高職學生英語交際能力的目的。
　　
　　參考文獻：
　?。?］Piaget，J.The Origin of Intelligence in Children［M］.New York:International University Press，2004.
　?。?］Pica，T.，Young，R.&Doughty，C.The impact of interaction on comprehension［J］.TESOL Quarterly，1987，（21）.
　?。?］范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合［J］.外語與外語教學，2003，（4）.
　?。?］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）.北京：高等教育出版社，2000.