閱讀方法與英語學習效果

　　摘 要： 閱讀是英語學習的核心，是決定英語學習效果的命脈，高中英語教學的目的就是要培養學生能利用英語快速獲取各種信息的能力。本文作者分析當前高中英語閱讀教學存在問題的基礎上，結合自己在實際教學中的體會，就如何提高學生的英語閱讀能力提出了一些建議與方法。
　　關鍵詞： 英語閱讀方法 英語學習效果 建議與方法
　　
　　《中學英語教學大綱》指出：“中學英語教學的目的是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上的書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”閱讀是英語學習的核心，因此，教學方法是否符合教學規律，在很大程度上決定著英語課堂教學的成敗。以下我就如何提高學生的英語閱讀能力提出了一些建議與方法。
　　一、激發濃厚興趣，培養良好習慣，提高學生的英語閱讀能力
　　“興趣是最好的老師。”學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。因此，教師在教學中要不斷激發學生對英語的興趣。教師可采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，如充分利用直觀教具和多媒體等為學生創設英語學習環境，激發學生的學習興趣；堅持用英語組織課堂教學，用美麗的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言啟發學生，選用實用、生動、有趣的例句，使學生在輕松愉快中獲得知識；同時盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，如讓學生用英語作值日報告、情境會話、教唱英語歌曲、做游戲、英文短劇表演和組織英語競賽等。讓學生用學過的詞語或句型表情達意，充分滿足他們的表現欲和創造欲，使他們享受到英語學習的樂趣，從而產生強烈的學習欲望。
　　閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。然而好的閱讀習慣并非一下子就能養成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此每次進行閱讀訓練時都要向學生提出一些具體的要求，如：閱讀時不要出聲，要默讀，不要心讀。不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位等。
　　二、擴大詞匯量，進行系統的語法練習
　　決定英語閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認為，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語閱讀能力等都與英語閱讀能力相關。對于高中生而言，英語閱讀理解的好壞主要是看學生的詞匯，詞匯量越大，相對而言理解得就越快越好。因此，教師可以從構詞法、一詞多義、一詞多譯等方面來擴大學生的英語詞匯量，教會學生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解減少障礙。
　　但閱讀不是一種孤立的語言技能，在把握了一定量的詞匯的基礎上還必須具備一定的語法。因此有必要對學生進行系統的語法練習。而理解疑難句的關鍵在于把握句子的主干，把握各句子成分之間的結構和邏輯關系，最終抓住句子的核心意思。
　　三、培養閱讀技能，強化閱讀速度
　　閱讀技能的培養必須滲透到日常的課文教學中，要充分利用課文材料，同時對于教材中的課文必須限時讓學生自己閱讀，并持之以恒地做下去。閱讀時要求學生集中精力，聚精會神，不能由于一個生詞的出現影響閱讀速度。注意力要高度集中，使自己的眼睛把盡可能多的詞一眼“盡收眼底”，在快速掃描中獲取重要信息，以最快的速度通讀全文，掌握大意。教會學生在閱讀時如何運用略讀、跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息，鼓勵學生利用猜測、聯想、類推和運用語言規則得出文章的意思。
　　具體做法如下：
　　在學生閱讀課文之前，將文章的社會、歷史背景、取材的由來介紹給學生。這樣，不僅便于理解課文，而且大大提高了學生的閱讀興趣。現以高中第二模塊第三單元為例。讓學生看著課文插圖，問：“What can you see in the picture?Who are these people?What contributions did these people make to the world?”學生一看到這些熟悉的圖片就知道這篇課文與名人有關，學習興趣立刻被激發起來。這時可以讓學生討論與名人有關的內容，然后再集中到課文上來，讓學生快速閱讀課文后找出上述問題的答案。緊接著再提出一些問題，帶著問題再次閱讀課文。這些問題的設計應深入淺出，由易到難，要照顧不同層次的學生，使他們都有能力回答，表現自己，增強閱讀的信心。回答完這些問題后學生對課文有了整體理解，再就個別語言點進行講解、練習。然后再逐步、深層次地理解課文，讓學生歸納出各段大意，了解課文的編排順序及作者的寫作意圖，最后提出一些難度較大的問題，讓學生獨立思考后再集體討論。在教學中，我能充分利用課文材料，巧妙地設計一些思考題，刻意地培養和提高學生該方面的能力。最后，在學生充分理解、掌握課文的基礎上，讓學生復述課文大意，對于一些較好的文章或段落，要求學生背誦。
　　四、廣泛閱讀，培養英語文化基礎
　　在閱讀過程中，假如學生缺乏一定的文化背景知識，即使能熟悉每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯系。泛讀，不僅可以使學生鞏固平時所學的基礎知識和閱讀技能，而且能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開擴知識面，加強對西方文化的了解，提高他們對閱讀各種文章的適應力。
　　在課外閱讀過程中，教師要指導學生查閱詞典、語法等工具書，鼓勵學生根據上下文猜測詞義，充分發揮學生的主觀能動性，這樣有助于提高學生的自學能力。在實踐中，我們利用《英語周報》中的每個單元第一版的閱讀短文作為閱讀材料，在閱讀課上讓學生限時閱讀，并讓學生登記自己的閱讀進度和理解率，每次都要進行對比。這樣不但教師可以隨時了解每個學生的閱讀進展情況，學生之間也能相互了解、互相促進。
　　總之，要提高閱讀理解能力，決非一朝一夕之事。閱讀可以說是一個人的語言知識、背景知識和其他專業知識相互作用的過程，是根據已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷進行推測和糾正的過程。因此，教師只有充分調動學生學習的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習慣，鼓勵學生正確運用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴大英詞匯量，才能使學生真正提高閱讀水平。
　　
　　參考文獻：
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