“詞不離篇”是進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的有效途徑

　　多年的英語教學(xué)實(shí)踐證明，“詞不離句，句不離篇”是進(jìn)行詞匯教學(xué)的一條有效途徑。在語篇教學(xué)中實(shí)施詞匯教學(xué)，能讓學(xué)生以舊帶新，在具體語境和實(shí)際運(yùn)用中感知、運(yùn)用和掌握新詞匯，從而有效增強(qiáng)英語詞匯教學(xué)的效果。
　　一、呈現(xiàn)新詞匯——在思考中感知
　　日常教學(xué)中呈現(xiàn)詞匯的方式常常是利用教學(xué)卡片、教學(xué)掛圖或者教學(xué)實(shí)物教授新詞匯。這樣做直截了當(dāng)，師生一起直奔學(xué)習(xí)目標(biāo)，但對(duì)于已經(jīng)具有一定英語基礎(chǔ)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，如果長(zhǎng)此以往，既顯得重復(fù)單調(diào)，缺少新鮮感，更不足以給學(xué)生思考的空間，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。例如：
　　老師出示watermelon圖片，并用手遮住圖片的大半部分，接著提問學(xué)生：“What is this Can you guess？”反應(yīng)迅速的學(xué)生馬上舉手，并用中文大聲說：“西瓜。”老師回答道：“Yes，it’s a watermelon.”接下去老師開始教授新詞匯“watermelon”。對(duì)于老師的提問，多數(shù)學(xué)生能夠不假思索地說出答案。這樣的呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單明了，不足之處是無法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行思考的習(xí)慣。可是借助英語語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)，就會(huì)呈現(xiàn)出另外一番景象。
　　同樣是教學(xué)單詞watermelon，老師可首先運(yùn)用課件展示一個(gè)有趣的謎語：“It’s a fruit.We often have it in summer.It’s red，green and black.And it’s round.What’s this?Do you know?”學(xué)生聽后，馬上猜出這是“watermelon”。利用這則短小的謎語語篇作為單詞的呈現(xiàn)方式，將學(xué)生們非常熟悉的顏色單詞“red”、“green”和“black”穿插在其中，這就大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心，且在呈現(xiàn)單詞的過程中真正帶給學(xué)生用英語思考問題的空間。學(xué)生在思考過程中將舊知識(shí)遷移到新知識(shí)中來，既達(dá)到了學(xué)以致用的效果，又訓(xùn)練了思維能力，真正實(shí)踐了蘇霍姆林斯基提出的“讓學(xué)生生活在思考的世界里”（《給教師的建議》）。
　　二、練習(xí)新詞匯——在理解中運(yùn)用
　　在英語片段中操練新詞匯，更有助于學(xué)生形象而準(zhǔn)確地理解詞匯，正確區(qū)分詞與詞之間的差別并正確使用它們。例如：
　　教授句型“How does he/she feel?He/She’s...”和單詞“happy，bored，tired，angry，sad，excited”時(shí)，老師將這些句型及單詞利用多媒體課件編成一個(gè)生動(dòng)的小故事。故事的主人公是學(xué)生們都異常喜愛的動(dòng)畫明星懶羊羊、喜羊羊和美羊羊，老師一邊呈現(xiàn)課件一邊對(duì)學(xué)生說：“Today is Lanyangyang’s （懶羊羊）birthday.Look at Lanyangyang，he is very happy.” 老師一邊用肢體語言表現(xiàn)一邊教授單詞happy和句型“How does he feel？He’s happy.”，學(xué)生很快被有趣的故事吸引住了，并在潛移默化中理解了新句型。
　　T：Lanyangyang is waiting and waiting.But Xiyangyang （喜羊羊）is not coming.Meiyangyang（美羊羊）is not coming，too.Lanyangyang has nothing to do.（不停地來回踱步還唉聲嘆氣）How does he feel？He’s bored.
　　這時(shí)，很多學(xué)生便領(lǐng)悟了bored的含義，并把自己當(dāng)成了故事的主人公懶羊羊，流露出無聊的神情，模仿道：“He’s very very bored.”
　　T：Lanyangyang is tired.Look，he is sleeping.（老師請(qǐng)學(xué)生表演“tired”并操練句型“How does he feel？He’s tired.”）
　　當(dāng)學(xué)生認(rèn)為故事就在懶羊羊的熟睡中結(jié)束的時(shí)候，突然一陣巨響打破了當(dāng)初的平靜，原來是椰子從樹上掉下來正好砸在了懶羊羊的頭上。懶羊羊的好夢(mèng)突然被打斷了?！癏e’s very angry.His head hurts.He’s so sad.”可憐的懶羊羊傷心大哭。學(xué)生們跟著表演起來，有的學(xué)生還拿出紙巾不停地擦眼淚，有的學(xué)生陰沉著臉做出傷心難過的樣子。
　　T:懶羊羊哭著哭著，突然發(fā)現(xiàn)自己面前多了一大堆椰子，立刻破涕為笑。正在這時(shí)，Xiyangyang（喜羊羊）is coming.Meiyangyang（美羊羊）is coming，too.喜羊羊和美羊羊看到地上有這么一大堆新鮮的椰子，興奮得跳了起來。Xiyangyang（喜羊羊）andMeiyangyang（美羊羊）are excited.They like the coconuts very much.Wow，yummy!
　　學(xué)生在聆聽這個(gè)動(dòng)畫故事的過程中顯得異常專注，心情隨著主人公懶羊羊而起伏，在有趣的語言情境中理解并記憶了新詞匯新句型，有效排除了學(xué)生開口說英語的情緒障礙和認(rèn)知障礙。
　　三、鞏固新詞匯——在英語活動(dòng)中掌握
　　如果說采用呈現(xiàn)的方式是讓學(xué)生初步感知詞匯，那么借助表演等英語活動(dòng)的手段則是引導(dǎo)學(xué)生正確掌握詞匯。皮亞杰強(qiáng)調(diào)，兒童只有自己具體參與各種活動(dòng)，才能獲得真正的知識(shí)（《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》）。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生實(shí)際生活和認(rèn)知水平的活動(dòng)，讓他們將所學(xué)知識(shí)在表演中深化鞏固。
　　以鞏固動(dòng)物單詞“dog，cat，duck，mouse，rabbit”，老師可以把學(xué)生熟悉并喜愛的童話故事《拔蘿卜》運(yùn)用到課堂教學(xué)中。老師首先結(jié)合課件展現(xiàn)一個(gè)大紅蘿卜，并簡(jiǎn)單地描述：“There is a big red carrot.Look，the rabbit is coming.But she can’t pull up the carrot.It’s too big.So she calls her friends：‘Dog，Dog，come on.Cat，Cat，come on...’”
　　在示范的基礎(chǔ)上，老師組織學(xué)生進(jìn)行分組表演，結(jié)果學(xué)生能夠很自然地把所學(xué)語言運(yùn)用到故事表演中來。
　　S1：Dog，Dog，come on.
　　S2：Cat，Cat，come on.
　　S3：Duck，Duck，come on.
　　S4：Mouse，Mouse，come on.
　　最后小動(dòng)物們齊心協(xié)力把蘿卜拔了出來。
　　Ss：Oh，yeah!
　　學(xué)生在有趣的表演中逐步掌握了詞匯，不但提升運(yùn)用語言的能力，而且提高了與人交往、溝通的能力，同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造性思維等多種思維能力。
　　英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，它貫穿整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)的始終。因此提倡借助語篇學(xué)習(xí)新詞匯具有重要價(jià)值。