準軍事化管理與中等職業教育課程教學關系芻議

　　摘 要： 準軍事化管理目前在中職學校是一種受到關注并已有一定實踐基礎的管理模式。職業學校的課程設置使準軍事化管理顯得尤為必要。準軍事化管理所塑造的學生人格對于以程序性知識為主要課程設置的中職學校有著極其重要的意義。準軍事化管理可以幫助中職學生獲得馬斯洛第三、第四層次需求的滿足，有助于在課程教學中建立良好的激勵機制。
　　關鍵詞： 準軍事化管理 中等職業教育 CAD課程教學
　　
　　作為社會上眾多的教育形式之一，中等職業教育同樣是一種在特定教育目的規范下由教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。但由于我國目前的教育招生機制、民眾對于教育的一般態度，以及中職教育自身的特點，中等職業學校的教學管理方式尚有待于各方面人士作出深入的探討。準軍事化管理目前在中職學校是一種受到關注并已有一定實踐基礎的管理模式。我們認為這種管理模式對于中職學校的課程教學而言，是必要的，而且是有積極作用的。由于CAD教學在中職教學課程中有一定代表性，因此本文在論述有關中職教學課程時主要以它來舉例。
　　一、職業學校的課程設置使準軍事化管理顯得尤為必要
　　中職教育有著自身的獨特之處。2005年國務院《關于大力發展職業教育的決定》曾明確提出：職業教育要“以就業為導向，深化職業教育教學改革”。這種辦學導向直接反映在課程設置上，就表現為在課程結構方面，理論課與實踐課的比例同普通教育方式有所不同：普通高等教育理論教學與實踐教學的比例一般為7∶3，有些甚至達到8∶2、9∶1，高等職業教育一般為6∶4或5∶5，而中等職業教育一般為5∶5，甚至為4∶6或3∶7。也就是說，中職教育在技能實踐方面的課程比重不僅遠遠高于普通高等教育，而且遠遠高于高等職業教育。以CAD（Computer Assist Design的縮寫，即計算機輔助設計）教學為例，是將計算機技術運用于各領域的設計工作中去的工藝。在信息技術不斷發展的今天，它已成為提高產品與工程設計水平、縮短產品開發周期、增強產品競爭力、提高勞動生產效率的重要手段——簡而言之，這門課程是學生走上工作崗位后會直接用到的課程，它是為學生的就業而服務的。
　　在當今仍然以應試教育為主流的教育格局之下，中職學校的這個課程設置負有的一種現實使命就是，通過像CAD教學這樣的應用技能型課程，將那些在應試教育中被淘汰的學生培養成為未來合格、熟練的產業工人，為我們的各大產業領域培植新生力量，并且為新的產業革命提供肥沃的土壤。然而現實在于，這些在應試教育中被淘汰的學生都還是些剛步入青春期的孩子，而且很多人并沒有盡早養成自覺學習、主動學習的良好習慣。因此，提高他們的學習積極性，激發他們的學習興趣，是一項極為重要而又非常迫切的課題。
　　以CAD課程教學為例，其課程的特點決定了它的教學方法是教師監控下的學生自主操作，但是這為課堂管理帶來了新的問題。中職學校的CAD要求學生通過對相關計算機軟件的熟悉與反復運用，獲得基本的讀圖、制圖能力，達到制圖員中級工以上水平。因此，其教學模式通常采0peXCm4Cq40YWOiiY/2yAw==用的是計算機網絡教學，運用教學軟件，學生一人一機，教師機可以控制學生機進行授課，也可以隨時切換到任意學生的電腦屏幕，并可以通過軟件向學生發送文檔、課堂提問、課堂考核、點名簽到等。這種教學模式的優點是可以將聽課、練習、師生反饋之間的時間間隔大大地縮短，但對于教學工作來說帶來一個不便，那就是計算機屏幕會成為師生之間視線的物理障礙，使師生之間的空間距離在心理上被拉大。
　　由此不難看出，CAD本身的教學內容要求學生在之前應該掌握必要的電腦技能和專業知識，并能長期堅持不懈地從事于反復的讀圖、制圖訓練；而這種獨特的教學方式要求學生具有較強的自制力，以保證他們盡可能完成每一次課堂上的學習任務，而不是用計算機去做與課堂內容無關的事情。而基于現實教育機制下中職學生多半來源于升學考試中沒有獲得理想考分的學生，或者通常人們眼中的“差生”，CAD教學在這兩個方面的要求可能都是很難實現的。
　　通過長期的實踐和考查，我們認為在中職學校開展準軍事化管理，以課內課外相結合的耳濡目染、言傳身教，培養學生自主學習的能力、主動學習的興趣，將是在整個學校范圍內有效解決這兩大問題的方法之一。
　　二、準軍事化管理塑造的個人品格對于職業學校課程教學的意義
　　從教育心理學對于知識所作的分類來看，職業學校所設置的主要課程都側重于程序性知識，即關于如何去做某件事的知識。這類知識在學生學習的過程中分三個階段：第一，是習得程序性知識的陳述性形式，使新知識進入原有的命題網絡，與原有知識形成聯系；第二，經過各種變式練習，使貯存于命題網絡中的陳述性知識轉化為以產生式系統表征和貯存的程序性知識；第三，依據線索將程序性知識提取出來，解決“怎么辦”的問題。這種知識一旦學習成功，就很難被遺忘，即便經過較長時間的荒疏，也仍然可以通過短暫的適應期而重新獲得，可以說是一種可貴的智力財富。但是這種知識的習得也比較慢，學生必須付出長時間的努力才可能熟練掌握，而這對于正處于青春期，習慣于躁動、跳脫的青少年學生來說是有相當難度的。
　　長期的準軍事化管理會在日常起居、一舉一動、精神風貌等各個方面地求每一名學生持續性地、不折不扣地執行有關的各項要求，這種持續性的軍人式生活學習作風將會扎實地磨煉并提升學生的意志力。定期的軍隊式訓練可能常常要求他們將某一個看來簡單的動作延續進行十幾分鐘、幾十分鐘，穿衣戴帽、吃飯走路這樣的日常性事務在準軍事化管理機制運作下，將會成為對每一件事作出嚴格而細致要求的實際演練。準確、守時、嚴格、細致、不計代價，這種軍人式的作風將成為學生執行一切工作的行事習慣，并且在處理與軍事訓練沒有直接關聯的事務時得到一種相關聯的暗示，即面對困難時不畏懼、勇于付諸行動、高標準嚴要求地完成任務。
　　因此，對于那些由于種種原因而未曾受到較好的計算機技術學習的學生，對于那些未能在中學階段取得理想學習成績的學生，對于那些由于種種原因而在項課程的學習中遇到挫折的學生，準軍事化管理將以其潛移默化的滲透性予以不同程度的解決。具體到CAD教學而言，要坐在計算機前而不會將注意力轉向與課堂內容無關的事，面對一次又一次繁復而枯燥的識圖、繪圖工作而不會因一時的失敗而感到沮喪，正需要借助于這種軍人式作風所帶來的自信、自強精神，以及永不放棄的意志力。
　　三、準軍事化管理同職業教育的激勵機制存在密切關系
　　在我國當前的教育體制下，中職學生是一種不同于普通高中學生或大學生的受教育者。經歷過中考的挫敗，甚至從初中學習期間就已經受到的不同程度的被忽略、被輕視，相當多的學生已經存在種種失望、悲觀乃至自我放棄的情緒。因此進入中職學校首次接觸到CAD這樣陌生的課程，不少學生會先入為主地認為自己的能力不足以完成這樣的學習任務，即使是很簡單的問題，也不敢輕易嘗試。如果用馬斯洛需要層次理論來解釋，則這樣的學生實際上有兩個層次需要的未能得到滿足，即第三個層次的歸屬需要和第四個層次的自尊需要。前者是指這些學生在中職校園里需要感受到別人在愛護并且關心著他們，成為群體的一部分（而不再是被教師區別對待的“個別學生”），他們需要新的紐帶來聯結自己同老師和同學的關系，確立自己新的定位。后者則是指作為一個人要感到自己是有價值的，尤其是不應該被當作不可救藥的失敗者。
　　對于在中職學生里大面積存在的這兩種需求缺失，我們可以采用通常在班級管理和教學活動中采取各種方法予以矯正。比如針對第三需求的缺失，我們可找出學習掌握較好的學生，并結成一幫一的互助對象，在課堂及課后展開互幫互助學習，共同進步、共同提高。而讓他們獲得自尊的辦法通常是讓他們盡可能多地完成一些有重要意義的學習活動，并及時給予激勵，如果要完成的任務對他們來說是有挑戰性的，效果就會更加明顯。
　　
　　我們認為準軍事化管理會使學生在這兩方面的需求在另一個領域得到很好的滿足。因為軍隊式的整齊劃一的行動方式，軍人強烈的集體榮譽感，軍人之間所特有的戰友情誼，會使這些青少年學生時時刻刻受到強烈的感染和熏陶；并且由于他們自身也長期共同參與一系列的實踐活動，從普通的隊列訓練、軍容整理乃至一次簡單的合唱，都可能激發他們的團隊合作意識，以及同其他群體一較高低的好勝心，而這種合作意識、好勝心理，以及由此帶來的和諧、活潑的學習風氣會很容易地轉移到學習中去。這種在準軍事化管理中產生的團隊精神與合作意識，必然能同學校中的班級榮譽很好地結合在一起，成為與同學親密相處、互相幫助的重要因素，使他們找到自己的位置，尋找到自己應有的歸屬感，對于“一幫一”的學習組合的順利開展非常有利。
　　在正式的課程教學中適當使用這種分階段、分題目設置任務、實行分小組作業，及時予以獎評的方法，會從準軍事化管理中收到潛移默化的效果。以CAD課程為例，課堂上學生所要做的各種平面或立體圖片的設定、制作、修改，實際上都可以分割為一個又一個相互獨立而又彼此關聯的小任務，這可以很方便地設計得如同軍事訓練中以完成單獨任務即可視為一個小勝利那樣。我們不再將期末的考試成績視為判斷整個教育活動成功與否的唯一標準，對于完成這樣一個小型任務的學生，我們都不失時宜地給予鼓勵，從而激發他們更高的學習興趣。課堂考核機制被引入整套評價體系當中來，為每個學生在每一堂課上的表現作出記錄，包括課堂提問、課堂行為、課堂作業等內容，并針對課堂不同的表現給予加減分政策，利用加分來鼓勵學生回答問題等。學校對中職學生的期末考核并不是一錘定音，而是由平時、課堂和考試三部分按照2∶4∶4比例構成，使學生特別注意自己在日常課堂中的表現。這對于學生良好的學習習慣和道德品格的養成都具有積極意義。
　　理論論證和實踐檢驗表明，在其他條件相似的情況下，在中職學校中實施準軍事化管理的學生，其精神風貌、整體素質、學習效果都要比未實施軍事化管理的學生高得多。當然，不論實踐也好，理論探討也好，以上所說都只是冰山之一角，要對準軍事化管理對于中職學校課程教學的意義有一個較完整、全面的認知，還有待更多地區、更多學校、更多教育界人士共同來努力。
　　
　　參考文獻：
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