對我校電算化會計專業課程設置的思考

　　摘 要： 中等職業學校的專業課程圍繞專業教學目標設置，電算化會計專業的教學基本目標應是培養掌握基本會計理論知識，具有較強會計操作技能的會計中初級技術人才，學生畢業后一般任職一般的會計崗位，從事簡單的會計核算及會計事務管理工作。面對中等職校學生專業學習基礎差和會計市場就業難的雙重阻力，我校電算化會計專業的課程設置始終處于不斷修正和不斷調整狀態，作者對目前我校電算化會計專業的課程設置情況進行了深刻思考。
　　關鍵詞： 中等職業技術教育 電算化會計專業 課程設置
　　
　　隨著國家對職業教育的高度重視和不斷投入，中等職業技術教育在三亞如火如荼地開展起來，這為初中畢業生或同等學歷的社會青年提供了一個難得的受教育的機會，同時也給正處于經濟騰飛的三亞輸送了急需的大批中初級技能人才。具有一技之長的合格人才培養主要依靠學校教育，學校教育是綜合性的，包括思想政治、道德品質、勞動紀律、文化素養等，能否具備一技之長則顯現在專業課程教學之中。下面我就目前我校電算化會計專業的課程設置情況談談看法。
　　一、將會計模擬實訓貫穿于電算化會計專業課程的教學之中
　　我校教師在講授會計課程時，一般采用先啟發講解知識要點，然后當堂練習，最后講評習題加以鞏固的方式，對經濟現象的描述，對會計原理和方法的教與學仍然停留在黑板和紙面上，大多數學生雖然勉強掌握了一定的會計理論知識和會計技術方法，但是難以真正理解會計的內涵，老師講得再好，學生仍舊感覺困惑，似懂非懂，學習興趣降低。為了讓初學會計的學生增加感性認識，在講授教材理論知識的同時，應當增加相應的會計模擬實訓教學，在基礎會計課程的教學過程中，強調入門實訓實務訓練，要求掌握會計基礎工作的程序，會編制有關會計憑證、銀行存款余額調節表，試算平衡表，登記賬簿，編制簡單的會計報表，等等。此時注意所選的經濟業務應比較簡單，學生親自動手操作必然獲得實訓經驗和體會，入門實訓在整個電算化會計專業的學習過程中起到非常重要的作用，它不僅有利于基礎會計課程的教學，而且有利于財務會計、會計電算化等后續課程的教學。在財務會計課程的教學過程中，要做到財務會計模擬實訓與理論教學內容同步，此時的實訓要求和實訓內容應側重于供產銷、銀行結算、固定資產、納稅、財產清查等復雜經濟業務的會計分析和會計核算，使學生更加系統地掌握全部會計核算程序，全面掌握企業的會計實務，通過動手操作能力的培養來彌補其認知，促使課堂教學達到良好的效果。
　　二、依據中職校的教學目標和學生特點設置必修課程
　　我國會計行業的準入門檻是必須考取會計從業資格證書，要求從業人員具備一般會計基本原理、基本方法和基本技能，理解相關的財經法律法規，并且能熟練使用初級會計電算化財務軟件，這是中等職業學校會計類專業教學目標的最低要求。針對我校學生文化基礎薄弱，理解、認知、推斷、抽象思維能力都比較差的特點，電算化會計專業的培養目標與國家對會計從業資格的要求應保持一致，基礎會計、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化等三門會計從業資格的考試科目應納入到必修課程中。目前我校使用的教材與考證教材不同，課程內容存在著一些差別，在一定程度上導致學生考證通過率較低。我認為這三門必修課程應采用考證教材進行教學，這樣教師才能準確把握國家對會計從業人員的最新要求，不斷進行知識更新，教學也更有針對性。
　　三、加強電算化會計專業必要技能的訓練，做到一專多能
　　就業問題是中等職業教育的生命線，決定著學校的生存和發展。從當前嚴峻的會計就業形勢來看，由于會計職業的特殊性、保密性和嚴肅性，市場上專業對口的會計崗位供應非常少，會計專業畢業生就業機會少，就業面窄，就業成功率低，而面臨的往往是收銀員、營業員等與會計相關或相近的崗位。為了增加就業競爭力和就業優勢，我校應當強化點鈔驗鈔、數字書寫、計算器使用和傳票算等技能的訓練，技能教學要達到相關國家標準和中級收銀員的職業資格要求，切實提高學生的綜合技能，缺少工作經驗和社會閱歷的職校學生從收銀員等崗位做起，為以后從事會計工作積累經驗。
　　四、增設酒店會計或酒店業成本核算的課程教學內容，拓寬專業知識面
　　三亞市是海南省創建國際旅游島最前沿的旅游城市，酒店行業處在高速發展時期，中初級技能服務人員的需求量很大，面向酒店就業是我校會計專業學生最大的出路。因此，在課程設置上可增加酒店會計、酒店成本核算等相關教學內容，做到既保留和突出會計專業的特色，又使學生能夠接觸和了解酒店服務與管理方面的知識和技能。
　　五、創建以崗位職業活動為導向的會計課程教學內容體系
　　中等職校電算化會計專業畢業生將來從事的職業是出納或會計，用人單位需要的是能夠快速適應相應崗位工作的人才，而我們培養出來的學生卻難以勝任，如某學生在一家公司任出納員，不知道如何正確填寫和使用各種支票，又如一畢業生就任某企業的會計員時，面對會計交接手續的辦理，他感到茫然不知所措。在職校的學習過程中，學生掌握的是全面的會計知識和零散技能，對會計工作過程缺乏認識，不知道在實際工作中如何進行操作，由此可以看出，傳統學科式的課程教學脫離具體的會計崗位，脫離具體工作實際，造成學會計的不懂做會計的難堪境地。不同行業有不同的會計崗位，不同會計崗位有不同的職業特點和工作內容，為此，我校應了解三亞市有哪些具體的會計崗位和這些崗位的具體工作內容，在電算化會計專業課程設置上，打破原有知識體系的系統性，根據會計崗位細分設置不同的課程教學內容，并在職業模擬情境中進行教學。此外，還可以邀請校外會計專家或會計人員進行從業經歷的專題演講，對會計課程教學情況提出建議，參與會計專業課程的設置，促使傳統全面籠統的會計課程向以職業活動為導向的具體會計崗位課程轉變，培養學生的崗位職業能力。
　　總之，我校電算化會計專業課程設置應從學生的實際出發，明確中等職業教育的教學目標，突出以能力為本位，以就業為導向的教學宗旨，只有會計課程設置合理，教學內容具有實用性和可操作性，職校學生才能學有所得、學以致用。上述幾點思考愿與同行共同商榷，以促進會計教學更好地發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］葉昌元，李懷康.職業活動導向教學與實踐.浙江科學技術出版社，2007.12.
　　［2］朱曉姝.對于中等職業學校會計專業教學思考.江蘇省姜堰市職教中心，2006.12.