培養五年制幼師生教學活動目標設計能力的實踐與探究

　　摘 要： 活動目標在整個教學活動中具有“指南針”和“方向盤”的作用，活動目標的設計考查了教師對整個課程適宜性的分析能力，對幼兒身心發展需要和學習準備性的充分考慮等方面的能力。因此，活動目標設計能力基本能反映出該教師的教學水平。針對近年來幼師學生教學能力普遍下降的情況，作者根據近幾年的教學工作，從培養五年制幼師生教學活動目標設計能力入手進行實踐探索，以達到提高幼師生綜合教學能力的最終目的。
　　關鍵詞： 五年制幼師生 教學活動目標設計能力 實踐探索
　　
　　活動目標在整個教學活動中具有“指南針”和“方向盤”的作用，活動目標的設計考查了教師對整個課程適宜性的分析能力、對幼兒身心發展需要和學習準備性的充分考慮等方面的能力。因此，活動目標設計能力基本能反映出該教師的教學水平。針對近年來幼師學生教學能力普遍下降的現狀，我根據近幾年的教學工作，從培養五年制幼師生教學活動目標設計能力入手進行實踐探索，以達到提高幼師生綜合教學能力的最終目的。
　　一、利用講座等形式，提高學生對活動目標設計能力重要性的思想認識。
　　針對幼師生對活動目標設計能力重要性認識不足的現狀，我們請來了幼兒園名師，以講座形式，或者請入班級以自身的經歷和體會給同學們講解教學活動目標設計能力在教學活動中的重要性及其與教學能力的重要關系。又請來了新入職的幼兒園教師談她們在組織教學活動中由于目標設計能力不夠而影響到整個教學活動效果，以致于被認為教學能力低下的困惑和苦惱。利用這樣現身說法的形式，引導學生從思想上認識到活動目標設計能力的重要性及其與教學能力的重要關系，扭轉其固有的錯誤偏見。
　　二、利用課堂，進行顯性教學，教授學生分析教材的思維方法。
　　針對以往重理論知識傳授，輕具體問題分析能力的教學模式的弊端，我采取以下策略提高學生分析課程、制定活動目標的能力。
　　（一）教給學生理論要領，并讓學生理解涵義，讓學生有一個較高的起點。
　　實踐必須在理論指導下進行。讓學生在理解和掌握本領域總體目標、階段目標的基礎上，教給學生具體的設計教學活動目標的理論要領和基本要求。在這個環節可以運用逐條舉例法，即每提出一個要求舉一個例子，來幫助學生理解每一條要求的涵義，也可以運用綜合案例法，即通過一個或者幾個綜合性案例來說明這些要求是如何體現的。例子應包括正反例子，最好結合學生見、實習所在幼兒園用的教材。這樣做起到的效果是：第一，讓學生從心理上覺得這些例子都是非常實用的；第二，這些例子是學生在幼兒園親自見到過的，接觸起來很真實，理解起來也更容易，自然也就提高了學生聽講的積極性，讓枯燥的理論變得不再枯燥。
　　（二）結合幼兒園教材，運用“麻雀解剖法”，教給學生思維方法，培養學生分析教材、制定活動目標的能力。
　　在掌握了一定的理論知識后，下一步是要教給學生應用這些知識的學習策略，即分析問題的思路和方法。教師仍需要以幼兒園真實的教材為例，從如何分析教材、如何結合制定目標的基本要求來制定具體的活動目標入手，通過實例層層剖析，掌握方法，學會分析，形成能力。比如，我在教授《學前兒童語言教育》課程時，以《貓醫生過河》教學案例為例，設計的課堂教學過程如下。
　　第一步驟：提供幼兒園教材《貓醫生過河》給學生，然后引導學生分析教材。
　　可通過以下幾個問題進行：首先，這個教學活動內容屬于語言教育活動中哪一種類型？是看圖講述活動，是文學活動（故事），還是早期閱讀活動？其次，看圖講述活動有什么特點？重點培養孩子哪些方面的能力？再次，學前兒童語言教育目標及看圖講述活動主要目標分為哪幾個方面？根據大班幼兒身心特點，考慮在這些能力方面對他們分別有哪些要求？最后，結合本活動內容，該如何表述才能使目標準確、可測？
　　第二步驟：引導學生將以上問題結合所學理論知識一步一步思考并討論，討論后以小組為單位制定出教學活動目標，并在班中展示。
　　第三步驟：全班一起討論各小組制定的目標是否科學、準確。是否體現了目標體系的完整性、一致性，是否明確了幼兒學習成果，是否體現了目標的適用性、有效性，表述是否準確和通俗，并嘗試修改。
　　第四步驟：教師給出活動內容（幼兒園教材），讓學生進行設計活動目標的練習，訓練思維，鞏固方法。
　　教師可在幼兒園教材中各選取一種具有代表性的語言活動體裁，采用專門的練習課將學生分成小組，讓學生根據教師所提供的幼兒園教材進行分組練習，并要求限定時間內設計出活動目標，教師當堂隨機抽查并點評。沒被抽查到的同學要上交課堂作業，教師課后批改。這樣做可以避免個別不愿動筆的學生偷懶，督促每個學生都參與到活動中。
　　三、利用見實習提供多種練習機會，讓學生對“教學能力”有一個全面、深入的認識。
　　在校幼師生每年都要見實習，教師要充分利用這個時間，給學生布置見實習作業并檢查將工作落到實處，切實提高學生對“教學能力”全面而又深刻的認識。例如，可以按以下幾方面給學生布置見習作業：（1）記錄由幼兒園帶班教師組織實施的教學活動。然后與施教老師共同分析、討論并交流意見。查找自己原來所定目標存在偏差的地方，并分析原因。（2）重新設計本次活動的目標活動過程，并嘗試組織實施，同時邀請帶班教師查閱記錄以做指導。（3）課后與帶班教師共同分析該活動的得與失，從目標設計到活動實施，再到實施效果。（4）再次設計該活動，并組織實施。（5）寫一篇自己在見習期間活動設計和組織實施后的反思和感悟。
　　四、利用試教機會，切實提高學生教學實踐能力。
　　現在的在校幼師生，大都是“90后”，在學習上缺乏吃苦精神和堅持性，得過且過，若沒一定的壓力和動力，很難在學習上保持長久的熱情。因此，應將設計教學活動目標能力作為考核本課程重要內容之一，給學生以一定的壓力和動力，從思想和行動上雙管齊下。
　　在四年級的第二學期，學校專門安排有學生實習和試教活動的時間。教師可利用這個機會，要求學生在試教時必須自己設計教學活動，并要求學生說出教學活動目標設計的理論依據及每一個環節的理論依據和自己的具體考慮。試教成績要當場打分，評出等級，并予以表彰。要求學生課后寫教學反思，以此來促使他們動腦思考、動手練習，提高他們綜合運用知識的實際能力，最終提高其綜合教學能力。