公開課教學弊端之淺見

　　摘 要： 作為一種教學研究方式，公開課具有探討教學規(guī)律、研究教學方法、提高教師專業(yè)素養(yǎng)等優(yōu)點。但與常態(tài)教學相比，有些公開課不真實、不實際，還存在一些不足的地方。
　　關鍵詞： 公開課教學 教研 弊端
　　
　　大凡學校的教學教研活動都少不了公開課這一重要角色，其形式包括觀摩課、匯報課、示范課等。公開課是現(xiàn)代課堂教學的“樣板田”，已成為學校教學教研中一道亮麗的風景線，以其前瞻性、新穎性、示范性深受廣大教師的好評與歡迎，有力地推動了教育教學的向前發(fā)展，在目前還是最為理想的教學研究形式。作為一種教學研究方式，公開課具有探討教學規(guī)律、研究教學方法、提高教師專業(yè)素養(yǎng)等優(yōu)點。從教研的實際情況來講，還沒有其他教學形式比“公開課”更好。公開課可以加深同行間教法的切磋與交流，相互借鑒學習、優(yōu)勢互補、促進教學教研的交流與合作，使不同的教學方法和教學風格在相互碰撞中借鑒利用，形成各自的教學特色。
　　但有些教師在實施“公開課”的過程中存在種種偏差和弊端，如功利性太強，有輸不起的心理，認為公開課就是表演，要一鳴驚人，要有轟動效應，只能成功，不能失敗，追求教學形式上的過度完美。教師的角色定位發(fā)生了偏差，忘了教育是為了學生的發(fā)展，課堂上只想展示自我的才華，忽視了學生的接受能力。在這種思想的主導下，有些公開課背離了原來的目的和宗旨，歪曲了公開課的本來面目。其主要弊端表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　1.備課過于追求完美。公開課，教師要有足夠的重視，認真?zhèn)浣滩摹鋵W生、備教案，查閱各種教輔資料，對知識點做到心中有數(shù)、一清二楚，教學思路要牢記于心，這是教好學必須做的。但有些公開課教師備課耗時過長，用一個星期甚至更多時間去備一節(jié)課，力圖把課堂設計成一件精美的工藝品，成為課堂教學中的“精品”。而在常態(tài)教學中備一節(jié)課不可能花費這么長時間。公開課不僅備教路、學路，而且備聽路、評路，但并未針對學生備課，而是針對聽課評委和教師備課，因為課是講給評委們聽的。在教學過程的設定和教學細節(jié)的安排上絞盡腦汁，挖空心思，不斷變換式樣，使得一節(jié)課過于華麗，反而華而不實，收獲甚微，有點喧賓奪主的味道。公開課的教學設計難以考慮具體課堂中的學生，難以較好地體現(xiàn)知識、能力、情感價值目標的有機統(tǒng)一，難以收到預期的教學效果。
　　2.課前進行演練和彩排。為了把公開課上成功，成為一鳴驚人的“精品”，有些老師多次在課前彩排演練，進行試教。甚至教學環(huán)節(jié)和步驟、提問回答及答案都固定化，責任到人，希望真正上公開課時一帆風順。這種事先排練好的、不切實際的公開課對學生和聽課老師又有多少實際意義呢？課堂教學中應該重視訓練，但公開課教學中不少訓練和互動都是表面文章，徒有形式而已，沒有圍繞教學目標和任務來訓練，只是訓練教學程序和環(huán)節(jié)，讓學生記住教學步驟，生搬硬套，忽視了學法的指導。
　　3.講課嘩眾取寵、喜歡準時。不少教師上公開課總是追求一種熱烈的課堂教學氣氛，盲目追求課堂氣氛活躍的現(xiàn)象已是現(xiàn)在公開課普遍存在的問題。課堂上學生討論熱烈，爭搶著回答問題，集體齊聲附和教師的教學活動，給人的感覺是課堂互動非常成功。公開課似乎能將“一切盡在掌握之中”。教師不會去處理與教學無關的事情，全身心投入到教學之中，態(tài)度友好而積極；學生很少有不聽講的，坐得端正，思考積極，回答問題時聲音洪亮。其實在常態(tài)教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，教室里出現(xiàn)短暫的沉默是正常的，因為學生需要有獨立思考的時間，若用營造的熱烈氣氛來粉飾課堂，裝點課堂，會使人產(chǎn)生不真實的感覺，很難真正提高教學效率。有些教師上課時過多地借助多媒體，在講臺上展示著多媒體的各種畫面，竭盡表演之能事，忽視了學生的主體地位，所教的內容讓學生難以接受和消化吸收。另外教學程序、環(huán)節(jié)剛一結束，下課鈴就響了，教學時間安排恰到好處，幾乎是完美地體現(xiàn)教學的基本特征，教學進程清晰有序。而實際上，學生在課堂上注意力集中的時間最多有30分鐘，應在半小時內講完內容，剩余時間可讓學生鞏固提升，真正向45分鐘要效率。而這種非常準時的課其實有一種匆匆忙忙的味道。甚至為了占滿45分鐘，會講很多內容，導致教學內容雜而亂，沖淡了主題，公開課反而變成了“滿堂灌”，背離了教學目的。
　　4.課堂提問走過場。公開課課堂提問并非教學的需要，而是為了迎合評委、聽課教師，只是為完成一個教學環(huán)節(jié)和教學程序而設置的步驟。對于提出的問題，要么老師點名讓學生回答，要么看見有人舉手老師便迫不及待地讓學生回答，答完后不作點評或象征性地點評幾句。這種走過場式的提問，使大部分學生未曾反應過來，教學已進入到下一環(huán)節(jié)。頭腦靈活的學生成了課堂的“明星”，反應遲鈍些的學生便成了學習的陪襯。這種教學沒有面向全體學生，設置的提問缺少教師的點撥，更多的是呆板的、機械的教師問學生答，這種教學方式能否真正激發(fā)學生的主體意識和自主學習意識，效果令人懷疑。
　　5.評課形式化。評價一節(jié)課不只看教學環(huán)節(jié)和步驟是否完備；不只看教學目的和重難點是否明確、恰當。評課重在評教學效果，教學效果是檢驗教學方法運用是否得當?shù)闹匾獦藴省０蠢碚f一堂公開課后授課者和聽課者應在一起進行評課，相互交流見解，談談對這節(jié)課的意見和建議，討論一堂課的成功之處和需要彌補的地方，便于在以后的教學中發(fā)揚優(yōu)點，摒棄缺點。畢竟不同的教師由于其人生閱歷、氣質性格、學識水平、特長愛好、語言風格等方面的差異，會形成不同的教學風格和特色。評課時如果碰上精通本科教學的老教師，將會獲益匪淺。因為一些比較寬容的評課老師會很明白地給你點出缺陷，教你應這樣上，不應那樣上，給你支招。可事實上對公開課進行評課的寥寥無幾，大多是聽完課后各行其事，不再交流討論。即使評課也多是贊美之詞，夸優(yōu)點的多，指出缺點的非常少或者沒有，也許是怕說了真話后得罪人，因為有些公開課教師很在意別人對這一節(jié)課的評價。這就導致評課流于形式，敷衍了事，不能真正起到激勵學習作用和傳幫帶作用。
　　我認為公開課的精神實質主要是研討，研究、探討和交流課堂教學才是公開課的基本要義，必須淡化功利，強化研討。公開課做秀是教學及研究中的誤區(qū)，只有表面的熱鬧也不能算是一堂成功的公開課。