基于典型工作任務的《數據庫應用程序開發》課程教學改革與實踐

　　摘 要： 高等職業教育是直接為社會經濟建設一線培養應用性專門人才的教育，應該從企業實際工作崗位需求出發，也就是讓學生針對工作崗位而學習，根據數據庫相關工作崗位的能力要求，打破傳統的按知識結構體系教學的課程模式，轉變為基于典型工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展其崗位職業能力。
　　關鍵詞： 典型工作任務 《數據庫應用程序開發》 課程開發
　　
　　1.引言
　　近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，并形成了一定的數量和規模。在全國大力發展職業教育的形勢下，2006年教育部16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出工學結合的高職人才培養模式，并強調高等職業院校要積極與行業及企業合作開發課程，改革課程體系和教學內容，增強學生的職業能力。
　　基于典型工作任務的計算機信息管理專業《數據庫應用程序開發》學習領域課程開發旨在探索計算機信息管理專業下“軟件開發工程師”職業的學習領域課題的開發，以《數據庫應用程序開發》學習領域為探索課程，構建以“能力”為出發點，以典型工作任務為導向的計算機信息管理專業人才培養方案。
　　2.基于典型工作任務的課程開發
　　基于典型工作任務的課程方案開發是面向21世紀的德國“雙元制”職業教育改革的核心內容之一。這種基于典型工作任務的課程是打破傳統學科型課程體系，代之以與企業實踐密切聯系的理論學習與技能訓練高度統一的按照典型工作任務順序的“綜合性”和“案例性”教學項目。
　　2.1基于典型工作任務的課程開發思路
　　基于典型工作任務的課程方案與我們傳統的學科型課程方案——由專業學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系全然不同，它是一種強調在實踐情境中通過學生自我構建知識而形成的以過程邏輯為中心的行動體系。
　　2.2基于典型工作任務的課程開發流程
　　基于典型工作任務的高職課程開發流程一般是：確定專業的職業培養目標→召開行業專家訪談會→確定典型工作任務及其難度等級→學習領域開發設計→形成學習領域課程大綱。
　　①確定專業的職業培養目標。通過對《普通高等學校高職高專專業目錄》等相關職業資料進行分析，采用召開行業專家訪談會等方式確定計算機信息管理專業所面向的職業及職業崗位，明確專業職業培養目標并填寫《專業及其面向的職業崗位對應表》。
　　②典型工作任務的確定。通過召開“工人專家訪談會”，對典型工作任務進行分析，確定本專業20個左右的典型工作任務，填寫《典型工作任務匯總表》。
　　③確定典型任務難度等級。依據典型工作任務及職業成長模式理論，對典型工作任務進行歸類，確定典型工作任務難度，填寫《典型工作任務難度范圍表》。
　　④典型工作任務分析。通過由專家工人、職業學校教師、企業實訓教師組成的專家小組，對15—20個典型的工作任務進行分析并進行描述，并填寫《典型工作任務分析記錄表》。
　　⑤設計學習領域。在職業描述和工作任務分析的基礎上，確定本專業的學習領域，填寫《學習領域設計表》。
　　⑥編制計算機信息管理專業學習領域課程計劃。填寫《完整的學習領域表》。
　　⑦根據典型工作任務的不同難度等級，編寫學習領域課程大綱、《項目類型和實施步驟分析確定表》、《學習資源匯總表》、《學習領域課程大綱》。
　　3.教學過程的項目化
　　本課程以項目小組的形式組織教學，每個項目都要設置項目組長，注重團隊合作能力的鍛煉，使學生不僅能夠較好地掌握專業技能，而且能夠培養職業素養和職業道德。本課程通過選用企業實際應用的經典案例，科學編排，項目內容從淺到深，從基礎到綜合，從小規模到大規模，逐步深入。
　　3.1教學目標
　　《數據庫應用程序開發》是一門理論實踐一體化、工程實踐性較強、符合軟件開發技術領域職業崗位的任職要求的學習領域課程，強調以學生為主體，突出數據庫開發和應用能力培養。數據庫應用程序開發學習領域課程教學內容是在企業工人專家訪談及反復論證的基礎上確定的，適應高等職業教育改革與發展的需要，體現“工學結合”高技能人才培養要求，實現專業課程的教學目標。
　　3.2教學內容及組織
　　為提高課程教學及學生學習的效益，在課堂教學外還為學生提供了大量擴充性資料和參考教材作為學生拓展性學習。
　　3.2.1實踐教學采取“任務驅動，巡回指導，現場考評”的實踐教學理念。本課程所有教學內容全部在數據庫實驗室現場進行。指導老師要提前給每組發放任務書，明確課堂教學中教師講解演示內容及時間安排，學生應準備的知識、討論內容及時間、完成的訓練內容，等等。
　　3.2.2對于實訓過程中出現的共性問題，采用課堂講座的方法進行解決。
　　3.2.3利用互聯網上的資源。要教會學生利用網絡獲取知識的學習方法，網絡為我們提供了大量的免費資源，遇到問題要想到借助于網絡去解決，借助網絡獲取知識。
　　3.2.4在課題設計時，以學生為本，以引導和啟發為主，培養學生的獨立思考和實踐動手能力，教師成為學生學習過程的策劃者、組織動員者和咨詢者。
　　3.3教學評價
　　學習領域評價方式采用組內分工評價＋分組評級的形式，注重過程評價和結果評價相結合。先由項目組長根據各小組成員在調研中的工作表現和工作量進行打分；再由教師根據各小組提交的文檔，以及項目完成情況對各小組進行評級。
　　學習領域的評價采用答辯方式，項目組成員以答辯的形式向教師匯報項目實施情況。教師根據各組的項目實施完成情況及其提交的《軟件項目實施竣工報告》進行評價。
　　評價項目分為出勤率、勞動紀律、工作態度、團隊合作能力、基本知識技能水平、方案設計能力、任務完成情況、項目完成情況演示等。
　　4.結語
　　以典型工作任務為導向的課程教學改革，是現行高等職業教育教學模式改革的重要舉措，是實現培養生產、管理一線和企業“零距離”高素質人才的關鍵。《數據庫應用程序開發》課程創新符合“工學結合”的職業人才培養模式，進一步展現了職教校企合作的新空間。
　　
　　參考文獻：
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