新課程理念下作文教學的創新

　　真情、開放、和諧、愉悅，這是新課標給作文教學展現的美好境界。怎樣才能讓學生的寫作達到美好的境界呢？
　　一、回歸生活，給學生豐富源頭的活水
　　生活是寫作的源泉。只有親自涉足生活，學會對生活觀察和體驗，對生活思考和提煉，學生才能積累豐富的寫作素材，為表達真情實感引來源頭活水。
　　1.讓學生走進生活。
　　應試教育使得學生負擔加重，囿于書本知識，生活單調，并逐漸缺少對周圍生活的關注和敏感。因此，我們要解放學生的眼睛、大腦和四肢，實現從“寓于斗室”到“投身社會”的轉變，引導他們面對瞬息萬變的世界風云，面對精彩紛呈的生活場景。在過去的一學年里，我們組織學生開展了自辦手抄報、課本劇表演、古詩詞擂臺賽等豐富多彩的語文課外活動，和孩子們一起逛書店、看展覽、采訪、搞社會調查，努力培養他們熱愛生活的情感、觀察生活的能力。
　　2.讓學生感悟生活。
　　時代呼喚創造人才，作文渴望創造性思維，而感悟是作文中最活躍、最高質高效的一種創造性思維，是人們用具有個性的眼睛去觀察，用具有個性的心靈去體味而獲得的。因此，在引領學生走進生活之時，要有意識地加強感悟思維的引導與培養，讓學生看到不曾發現的新天地，從熟視無睹的日常瑣事中抓住閃光的東西，涌動文思，寫出清新、亮麗而鮮活的文章來。怎樣培養悟性呢？可找一些充滿靈氣充滿睿智的“語文”，讓學生在讀、議中體味“悟”的神奇美妙；可選擇生活中一些簡單但有意象豐富的話題，讓學生運用發散思維、逆向思維、聯想想象等，品嘗“悟”的喜悅，激發“悟趣”。當然，“悟性”有淺有深，但只要是學生的個人真誠的感受與理解，我們就要加以保護、引導，久而久之，必將開出璀璨的花朵。
　　3.讓學生積累生活。
　　學生有了豐富的生活見聞、感受，如不及時積累，便會逐漸淡忘，寫作時還會覺得無米下鍋。因此，我們要幫助學生養成積累生活的習慣，讓他們建立一個內容豐富、個性鮮明的“素材庫”，以便隨機點擊，激起思維、寫作的靈感。我班人人都有一本“浪花集”，上面是學生們或詳或略記載的有趣的事、精彩的語言、難忘的鏡頭，隨機學生或粗或細畫出的喜歡的物品、得意的作品。課前，我讓學生舉行“小小新聞發布會”，匯報前一天的最新發現;課間，學生們會互相換“浪花集”，互相分享生活中的酸甜苦辣。這促使學生始終保持一種不斷發現的新鮮渴望和沖動。
　　二、不拘一格，給學生自主的寫作權利
　　以往的作文教學中單一的模式、統一的命題，捆住了學生的手腳，抹殺了學生的靈氣與個性，不少學生總是望題興嘆，對作文總是滿腔的無奈與苦惱。因此，我們要沖破條條框框的束縛，給學生廣闊的時空，還給他們自主的寫作權利。我在教學中特別注重以下幾點：
　　1.少講規則。
　　葉圣陶老先生曾說：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思的就記，一句兩句也可以；幾百字也可以，不勉強拉長，也不硬要縮短，總之實事求是，說老實話，對自己負責。”所以，在指導學生寫作時，我盡量少講些規矩要求，讓學生有話則長，無話則短，把自己的思想、情感、認識寫出來，大膽作文，展現出作文的真實水平。
　　2.活用教材。
　　現在，幾億兒童統一使用一套教科書的情況已成為歷史，增添了許多貼近學生生活、編排科學合理的教科書。但我們還要清楚地知道，城區、城鄉之間有差別，學生的個性、閱歷有差異，所以要從學生的實際情況出發，對教材的寫作訓練材料進行必要的調整和加工，刪去遠離學生生活的題材，把社會的鮮活題材引入教學中，賦予現行教材以新的氣息和活力。
　　3.隨機而作。
　　一般來說，作文一學期要求學生完成“八大八小”，“八大”指平常的八次小練筆。這對于學生作文能力提高來說，訓練顯然太少了，因為寫作能力必須通過大量的持續的寫作實踐，養成寫作習慣才能真正完成。在教學中的所見、所聞、所感及時進行真實記錄，并規定：篇數不限，題材不限，形式不限，長短不限，晚上寫生活日記的，當天的語文家庭作業可以免做。我發現學生寫作的主動性大大增強，文章中也洋溢著濃厚的生活氣息。現在，我的學生少的每周能寫兩篇，多的一周能寫幾篇，有的能堅持天天寫，有的會對某人某事追蹤觀察調查，進行連續報道，他們的寫作熱情空前高漲。
　　4.服務生活。
　　除了讓學生抒發真實生活外，還要注重應用寫作的寫作訓練，讓寫作成為一種工具，服務生活。例如，學習了寫通知，可以讓學生承包下學校各種各樣會議通知的擬寫；師生在比賽中獲獎了，可以讓學生給獲獎者寫賀信，向全校師生發佳訊；針對一些不良風氣，讓學生寫倡議書；工廠出新產品了，可以讓學生寫產品說明書，編廣告詞……在這些不同形式的練習中，學生會深深感受到寫作的現實性和應用性，從而進一步激發寫作熱情。
　　三、互動對話，讓學生品味成功的快樂
　　1.帶著鼓勵，欣賞學生的精彩。
　　得到肯定是學生在思維和行為表現重要的心理需求，因此，我們不要總是以自己頭腦中的“理想作文”為依據，評判、宣告學生習作中的不足，而要學會發現、善于發現習作中的精彩，即使是一個恰當的詞語、一個奇特的比方、一處真情的抒發，也要及時肯定，真誠地送去贊許，以點燃學生寫作的自信。
　　2.帶著平等，促使學生間交流思想。
　　真正意義上的對話是思維與情感的交流之河，需要雙方的溝通和互動，不給學生發表意見的機會不是真正的對話。我把學生習作當作一面鏡子，從中了解學生對自我、對自然、對社會的認識，觸摸到他們的內心世界，并通過贈送一句名言、推薦一個故事等方式有針對性地予以呵護、點撥，讓他們感受到交流的真誠；我在習作本上增設了“回音壁”，讓學生針對老師的評改寫反饋意見，可為自己的習作辯護；可讓他們談作后得失啟示，感受到交流的平等；給學生提供暢所欲言、展現自我空間，讓他們互讀互改，在批判、借鑒、碰撞出思維的火花。
　　3.帶著信任，期待學生的發展。
　　弗萊雷指出：“如果沒有信任，也就失去了對話的條件。信任會使對話雙方更加感到在討論世界的問題中他們是同伴。”因此，在評析作文時，我們要給予學生高度的信任，相信并期待他們在原有的水平上會有所發展。2010年，我在作文本上增設一個評價欄——“啄木鳥”，即根據學生的修改情況，加“★”獎勵，以鼓勵學生積極修改，促進寫作水平的提高。
　　4.帶著激勵，提供亮麗的舞臺。
　　以前，我每接手一個新班，就讓每位學生自行設計一塊28cm×35cm左右的小型展示板，形狀、顏色自選，可在四角畫上喜歡的圖案，可將自己最帥的照片貼在合適的位置，還可為其取個好聽的名字。然后根據顏色、開頭的不同，我和學生巧妙搭檔，將每一塊展示板端端正正地貼在教室四周的墻壁上。最后，我激情洋溢地說：“同學們，從現在起，你們每個人都有一塊漂亮的展示板，它就是展示你習作風采的亮麗舞臺。”每次寫作，他們都那么投入，個個顯得認真、嚴謹；每天晚上，他們都積極主動寫生活日記，篇篇讀來流暢、真實。因為在他們眼中，展示板就如同一幅打開的畫卷，每天等待著自己去描繪。