如何在數學課堂教學中提升教育智慧

　　片斷：數學教師夾著書本走進教室，“又是數學課！”學生嘆了口氣。
　　據報道：某一研究機構曾對不同地區、不同層次學校2000多名學生進行問卷調查，結果顯示，有47%的學生不喜歡數學。這一驚人的數字告訴我們，數學作為自然科學的支撐學科，它應該呈現給學生的巨大魅力近乎喪失殆盡。
　　嚴峻的事實告訴我們，使學生意識到數學的重要性，讓學生感受到數學的巨大魅力，理應成為我們需要反思和解決的問題。
　　《數學課程標準》強調讓學生“體驗數學與日常生活密切相關”。教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情。”基于以上認識，我在教學實踐中作了一些粗淺的嘗試。
　　一、讓教學內容“生活化”，激活學生學習的興趣
　　“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。學生是社會人，使教學內容“生活化”，能激活其對數學學習的興趣。
　　1.將書本內容與現實生活相結合，使數學生活化。
　　《數學教學大綱》要求教師“根據學生的年齡特征和教學要求，從學生熟悉的情境和已有的知識出發適當調整，開展教學活動”。也就是說，在保證科學性的前提下，教師有對教材進行再加工的權力，使數學教學建立在學生豐富的生活背景之上。如：在教學比例尺時，課前讓學生收集自己大小不同的照片。在課堂上，我拿著照片說：你們的照片都很漂亮，它們都比你們小得多，為什么還和你們一模一樣呢？這個問題立刻激發了學生的學習興趣。這時，我抓住時機，指出在實際生活和生產中往往需要把某一物體縮小（或擴大）而又不改變其形象，自然而然地引出了比例尺的概念。學生學習的熱情高漲，自然而然地認識到，生活中處處有數學，增強了對數學的親切感，取得了較好的教學效果。
　　2.從生活中發掘數學教學內容，使生活數學化。
　　教學中教師要緊密結合兒童的生活實際，在生活中挖掘出包含有一定的數學思想方法，又是學生能夠理解和接受的數學問題，使生活數學化。例如：今年全校學生為“汶川地震”災區捐款，涌現出許多感人的好人好事。我讓學生統計各年級的捐款數據，然后制成統計表，不僅對于“數據的收集與整理”這一內容有了更深的理解，而且使他們認識到生活中處處有數學，數學的用途很廣泛。
　　二、讓數學過程“生活化”，滿足學生學習的需要
　　“傳統教學觀把課堂看作是一個師生從事特殊認識活動的場所，而生活意義的課堂教學觀卻把課堂視為一個由活動與情感交織共生的生活世界”。教學過程如果以知識授受為本位，必然抹殺課堂活動的豐富性，使課堂活動簡單化、狹隘化，抑制學生的認知需要，無法滿足學生希望成為發現者、探索者，在自主探索中獲得成功的需要。而讓學生在“生動活潑的、主動的和富有個性的過程”中真正體現生命價值，滿足孩子發展與成功的需要，這是讓數學教學煥發生命活力的必要條件。教師要尊重學生，鼓勵和引導學生成為數學學習活動的主體，為學生主動探索創造條件，滿足他們求知的需要。
　　1.釋放個性，滿足不同需要。
　　人是教育的主體，個人發展水平和個性的差異決定了人的需要的多樣性。仍以班級授課制為主要教學形式的現代教學，應盡可能地創設各種條件，滿足學生的不同需要。“生活化”的數學教學應給予學生選擇的權利，讓他們根據自己的需要選擇學習內容，選擇學習方式，選擇合作伙伴……數學教學中，張揚學生的個性，因材施教，滿足學生的不同需要，才能使人人都能得到提高和發展。例如：教學“列方程解應用題”時，我逐步出示條件，讓學生提問題說解答方法：（1）服裝廠計劃做服裝，已做了5天，平均每天做75套，幾天后做620套？（2）服裝廠計劃做服裝660套，已做了5天，平均每天做75套，還要做幾天呢？（3）服裝廠計劃做服裝660套，已做了5天，平均每天做75套，以后每天多做5套，還需要幾天完成？對于以上三個題目，我讓基礎較差的學生解決第（1）（2）題，中等生解決第（3）題，最后讓優等生為大家分析、小結這類題的結構和解題關鍵。這樣有層次的安排，滿足了不同水平學生的不同需要，使他們自始至終對學習充滿了熱情。
　　2.自主實踐，滿足探索需要。
　　蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己人一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”新教材中知識的呈現方式不是平鋪直敘的，而是結合當前內容設置如“問題”“回憶”“試一試”“探索”“做一做”“讀一讀”“概括”“想一想”，以及“信息收集，調查研究”等活動欄目，這些都給學生提供了充分自主探索的空間。有效的學習不能單純地依賴模仿與記憶，應通過動手實踐和合作交流，促進思想在學生頭腦中產生，智慧火花在學生頭腦中閃現，滿足學生發現、探索的需要。“生活化”的數學教學應成為學生自主探索與思考的活動陣地。在教學過程中，要讓學生有機會探索問題和思考問題，教師不能代替學生的思考，而應始終是一個“組織者、引導者、合作者”，不能喧賓奪主。教師可經常問“你想到了什么？是怎么做的？如果……行嗎？你發現了什么錯誤？該怎么呢？”來幫助學生探索知識，使學生成為知識的探索者、發現者，滿足學生的探索需要。
　　三、讓延伸練習“生活化”，開發學生的需要
　　數學來源于生活，又服務于生活。要讓學生真正體會出數學學習的“樂趣”，引導學生用掌握的知識解決實際問題，開發其新的需要，使他們學習數學的熱情持久不衰。
　　1.讓習題充滿濃濃的生活氣息。
　　課本上的習題是對生活問題的模擬練習，教師可將其納入創設的教學情境之中，讓學生感到這些習題不是憑空編造的，而是經過提煉的生活問題，從而滿足學生“解決問題顯才干”的心理需要。
　　2.讓生活成為學生的練兵之地。
　　教師要引導學生“學以致用”，多維度地思考問題，同中求異，異中求優。生活是個大舞臺，學生在生活中能碰到各種問題，他們若能將學到的知識用來解決這些問題，就能體會出數學是“人人必需”的，從而產生要進一步學好數學的強烈需求。
　　3.設計切合實際的開放題。
　　數學開放題，不但有利于培養學生的應用意識和能力，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索和力求創造的心理態勢，有助于調動學生的積極性，培養他們的創新精神。
　　教學的成功，使我對數學生活化有了新的認識。新課標要求“數學與生活密切聯系”，但不是等同。真正的生活中的數學信息是很復雜的，其中的數學知識往往比較隱蔽，存在形式也比較靈活。讓學生僅僅使用現實生活中的材料來研究數學問題，對學生的要求是全方位的，確有難度。因此，我們有必要從數學角度來創設信息集中、問題突出的生活情境，讓數學課堂上的“生活”源于生活，又高于生活。在教學過程中，要時刻注意以“生活”為橋梁和紐帶，只有這樣，才能使數學教學貼近生活，進而達到教學材料與學生需要之間的統一，引著學生，扶著學生，使學生走出教材，回歸生活，讓學生“為需要而學習”；使學生意識到數學可親可感可用，讓學生感受到數學的巨大魅力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］小學數學課程標準.
　　［2］成尚榮主編.構建生活的課堂.江蘇教育出版社，2001：13.
　　［3］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1984.
　　［4］教育導報.四川教育報刊社，2007，12.