淺析地理教學中的案例教學

　　摘 要： 隨著我國教育程度的不斷改革，新課程標準的實施，案例教學被不同學科的教師引入教學中，且在教學中日益顯現活力，大大增強了課堂教學效果。
　　關鍵詞： 案例教學 高中地理教學 特色 特點 意義
　　
　　案例教學起源于1920年，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例形式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件。此種方式有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。到了1980年，案例教學法才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組（Carnegie Task Force）提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的報告書中，特別推薦案例教學在師資培育課程中的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式。案例教學就是通過一個個具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。下面我根據教學經驗淺析案例教學法在地理教學中的應用。
　　一、案例教學法的特色
　　1.鼓勵學員獨立思考。傳統的教學只教會學生怎么做，其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生的學習積極性，削弱了學習效果。案例教學不會告訴學生應該怎么辦，而是要求學生自己去思考、創造，使枯燥乏味的東西變得生動有趣。而且在案例教學的討論階段，要求學生就自己和他人的想法發表意見，通過不同意見的交流，一是取長補短、促進學生交流能力的提高，二是起到一種激勵學習的作用。讓學生認識到一兩次成績的落后還情有可原，但長期的落后，必須得奮發向上、趕超他人，從而積極進取地刻苦學習。
　　2.引導學生變注重知識轉變為注重能力。社會的需求要求當今人才除了有理論知識外還要有相應的能力，而有了知識的人不等于一定有能力，知識應轉化為能力。學習的本身在于把知識用于實踐，學生一味通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅學不好書本知識，而且對自身的發展有著巨大的障礙。案例教學正是為此而生，為此應用而發展的。
　　3.重視師生間的互動交流。傳統的教學模式是老師講、學生聽，有沒有聽、學生聽懂多少。要等考試后才知道，而學到的都是死知識。在案例教學中，學生通過案例分析，在老師的引導下，同學間的相互探討與查閱各種相關的理論知識得出結論。這在無形中加深了學生對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他們還要縝密地思考，提出解決問題的方法，這進一步使學生的能力得到升華。同時由于是師生間的互動交流，促使教師要加強自身素質的提高，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。
　　二、地理教學中案例教學的特點
　　1.教學目標具有針對性。案例內容都為一定的教學目標服務。大部分從關注日常生活中所面臨的疑難點著手，其展示的教學原理、教學規律可能是穩定的，恒定的，但展示的事實材料應與整個時代相適應。如在學習新課程中大氣環境問題時，要求學生通過對關于全球變暖案例的分析和研究，了解全球變暖產生的原因、背景、影響及各國對此采取的相應對策。
　　2.教學內容具有實踐性。案例教學的教育性寓于它的實踐性。通過必要的實踐活動，學生在地理學習中認識生活中的實際狀況，增強解決實際問題的能力與創新意識。例如：當前城市中的空氣污染問題給人民生活和經濟發展帶來了極大的影響，結合《中國的可持續發展》相關內容，在教學中我設計了“城市空氣污染有哪些？對我們的生活產生了哪些影響？有哪些控制空氣污染的有效方法”等問題。讓學生通過調查、訪問，收集各種信息資料，在課堂上相互交流，最后我再進行歸納總結。通過這樣的教學，學生的實踐能力、創新意識都得到了鍛煉和培養。
　　3.教學過程充滿互動性。案例教學是以學生為中體，教師從學生的興趣、個性和能力出發，引用學生感興趣的故事吸引學生的注意，讓課堂氣氛輕松活躍。如案例：北京時間2011年3月11日13時46分，在日本本州東海岸附近海域發生9級地震，震源深度約20公里。由于產生9.0級地震進而引發海嘯及核泄漏，福島第一核電站6座反應堆不同程度被損壞，不僅給日本本國帶來極大的不利影響，而且給世界各國帶來不同程度的影響。在教學時結合《地質災害及其防御》的內容運用這一案例進行教學，滿足了學生探究知識的興趣，教學效果也明顯增強。
　　4.教學方法具有啟發性。在傳統教學中強調知識學習的系統性、結構性，這有利于學生系統地掌握知識。而在案例教學中則強調知識學習的探索性、創新性，這更有利于培養學生的創造與創新能力。
　　三、案例教學的主要意義
　　1.案例教學有利于激發學生的學習動機和興趣。學生的興趣與他們的注意力有著密切聯系，在教學中要讓學生集中注意力。如在講授環境問題時，我引用了2007年12月10日，貴陽市兩湖一庫管理局向清鎮市人民法院遞交訴狀，將貴州天峰化工有限責任公司推上被告席。訴狀稱，被告將生產磷胺過程中產生的大約200萬—300萬噸磷石膏廢渣堆放于該企業的磷石膏尾礦庫內，該礦庫距貴陽市的重要飲用水源紅楓湖上游的羊昌河直線距離約800米左右，屬紅楓湖飲用水源保護區范圍內。而這些磷石膏廢渣由于沒有采取必要的防水、防滲及相應的廢水處理措施，渣場滲濾液均通過地表、地下排入羊昌河。通過省環境監測中心站對該地的渣場滲濾液進行監測，結果滲濾液的PH值、總磷（TP）濃度、氟化物濃度均超過了《地表水環境質量標準》的Ⅲ類水質標準。學生在老師的引導下，積極交流、討論、思考，發表自已不同的見解。通過這個案例，學生們知道了不僅僅是誰對這件事負責的問題，而是要重視當今的環境保護問題。通過這一案例，學生提高探究知識的積極性和對地理學習的興趣。
　　2.案例教學利于降低學習理論知識的難度。案例教學是運用理論知識有針對性地去分析實際問題，它要求學生不僅知其然，更要知其所以然，能把所學知識用于何處，處理現實生活中什么樣的問題。案例：鞍鋼位于遼寧省境內，附近有鋼鐵工業發展所需的煤炭和鐵礦石，有著便利的交通運輸條件，依托著遼中南工業基地這一大市場，而寶鋼所在的長江三角洲地區無煤也無鐵，尤其是鐵礦石需要從遙遠的澳大利亞、巴西和印度運來。請思考，鞍鋼和寶鋼區位的顯著不同點是什么？相同點又是什么？通過學習了關于工業的區位選擇的案例后，學生不僅要知道工業區位選擇的影響因素，而且要清楚這些區位因素是如何影響工業的。將抽象的理論知識與生產、生活實踐相結合，大大降低了理論課程的學習難度。