中學生物教學中課堂分層教學初探

　　新課程背景下的生物課堂教學中，目前仍然存在著班級教學的統一性和學生差異性之間的突出矛盾。新課標要求讓每位學生最大限度地參與到課堂教學中來，體現學生的個性差異，促進學生的全面發展。因此，在教學中應有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教的原則，有針對性地對不同類別的學生進行學習指導。如何在生物教學中關注個體差異，滿足學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展，是每一位教師應該共同思考的問題。實施分層遞進教學就能較好地實現新課改的要求，彌補教學的不足，達到“異步教學，同步達標”的目的，滿足不同個性學生學習需要。那么，怎樣在生物課堂教學中進行分層教學來提高生物課堂的教學質量呢？我校主要從以下幾個方面來進行實踐性探討。
　　一、課標中的分層狀況
　　普通高中生物課程是一門學科類基礎課程，在課程內容的設置上就具有分層的關系。初中的生物教學為高中生物課程打下基礎，而高中生物課程中又分出必修課和選修課。選修課是在必修課的基礎上開設的，由學生在老師指導下根據自己的志向、愛好和需要自主選擇修習。選修課課程內容的安排側重于體現生物科學技術與人類的生存和發展的密切關系，選修課教學內容與必修課內容既不重復，又有密切的內存聯系，而且是必要的延伸和提高。在知識的分層上，對知識點的教學要求，從低到高依次劃分為A知道、B識記、C理解、D應用四個層次。對學生實驗、實習的教學要求，劃分為I理解和II獨立完成兩類。研究性課題劃分為小組合作完成和獨立完成兩個層次。這些都為生物教學中的分層教學創造了非常有利的條件。
　　二、分層教學的實施
　　（一）明確分層教學的教學目標
　　有明確的教學目標，用正確的方法引導學生，可得到事半功倍的效果。教師要認真鉆研大綱、教材，確定三維目標。生物教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，有分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”“掌握”“理解”“應用”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定三維目標時，也應有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。教師要認真分析學生，在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到因材施教，量體裁衣。在教學中，我們把教學內容的重點和難點，按照不同的層次制定學生要達到的目標。對實驗班和普通班制訂相應的教學設計方案，針對不同層次的學生給予不同的目標要求。教學目標明確后，有針對性地進行學法指導，如對實驗班不僅要學好課本知識，而且應該拓寬知識面和加深知