如何培養高中生學習生物的習慣

　　摘 要： 由于初中生物不是中考科目，在初中階段大部分學生沒有形成學習生物學的好習慣，更談不上生物學基礎，為了能順利地完成高中階段的生物學的學習，也為了能在高考中生物科取得好成績，在高中階段形成一個學習生物學的好習慣顯得十分必要。本文作者就這方面提出了些認識。
　　關鍵詞： 高中教與學 培養 生物學習習慣
　　
　　習慣是一種非智力因素，是人們在后天所養成的一種自動進行某種活動的特殊傾向，是一種自覺、主動、持久和穩定的行為方式，習慣一旦形成，便能形成持久的動力。高中生學習生物學的良好習慣的形成和教師和學生都有關系，只強調哪一方面效果都不顯著，下面就教師和學生方面分別談一下。
　　1.教師的作用
　　教師是學生最接近的榜樣，這種榜樣具有經常性和直接性。教師的語言、行為和思想等時刻都影響著學生。因而教師要以身作則，習以鉆研業務，熱愛生物學，忠誠于生物學教學，對學生形成好習慣，學好生物學是一個無聲的榜樣。
　　1.1教師要精心備課。教師要吃透教材，上課時要目標明確，重點突出，難點突破，條理層次清晰，語言準確，要教法靈活，注意講練結合，注意少灌輸，多探究，要講清思路和方法等，充分調動學生的積極性。教好書是我們的本職工作，只有做好它，才能為學生提供一個好榜樣。
　　1.2教師要注意言傳身教，要做到言必行，行必果。開學之初，教師可以告知學生教學計劃，其后嚴格執行；作業要及時批改，試卷要及時批閱，做到小考不過夜，大考不過天；要求學生上課不遲到，教師就要做到自己上課不遲到，等等，就要用這種人格的力量去感化學生，去折服他們。因為只有親其師，才能信其道。
　　1.3鼓勵為主，有時也給點挫折教育。雖然已經是高中生了，學生仍然喜歡被表揚、被肯定。這樣學生作業做得好，考試考得好，紀律遵守得好，等等。教師不能漠視這一切，要及時給予表揚，這會刺激他們的大腦皮層，使他們保持愉快的心情，從而通過正反饋，使他們向更好的方向發展；但并不是只能讓學生經歷成功的喜悅，有時也讓他們承受一定的挫折，讓他們學會正視挫折，真正做到勝不驕，敗不餒。失敗了并不可怕，關鍵是找出失敗的原因，明確努力的方向，從哪地方跌到，便從哪地方爬起，擦干淚，心更堅，路更長，不經風雨，怎見彩虹，滴過淚的眼睛更明亮，流過血的心臟更堅強。
　　1.4要循序漸進地教學。教學過程是學生學習的過程也是學生領會方法，提高能力和接受熏陶的過程，這一過程不可能一蹴而就，它需要有一個符合學生認識規律的逐步積累的過程。拔苗助長，苗不長。在教學過程中，無論是教學內容的安排，還是教學方式的呈現都要全盤行為，統籌考慮，注意貫徹循序漸進的原則。比如，起初幾次試卷的難度要低，讓學生嘗到成功的喜悅，讓學生入門，其后再逐漸增加試題的難度；否則，就好像給學生以當頭一棒的感覺，本來就沒興趣，這下更提不起興趣了，更談不上好的習慣的養成。
　　1.5要優化作業。作業是鞏固課堂教學效果的重要一環，練習的設計要講究針對性，每一題都必須明確目的，或辨析概念，澄清認識，或鞏固知識，加深理解，或訓練方法，提升能力等；要把握好數量和難度，課后練習以基礎題為主，綜合題要少，目的是讓學生扎扎實實地把基礎知識學好。
　　1.6介紹優秀學生和生物學家成功的經驗。向同齡人學，學生會更有信心；專家的成功經驗那是一種號召力，是一盞指路明燈。
　　2.學生的努力
　　教師是外因，最后學生習慣的養成，還是要依靠學生本身。學生要養成好習慣，可從以下幾方面努力。
　　2.1首先要擺正認識，樹立正確學習態度。高中生物要比初中生物深、難、廣。初中的學習生物學的方法，在高中已經行不通，要有重新養成好習慣的認識。同時，也要明確，學好生物學是大有前途的，大有作為的。
　　2.2養成課前預習，上課積極參與，課后及時復習的習慣。事先預習，能明確新課的大致情況，也能知道那地方自己不清楚，以求上課時，看這些問題是如何解決的，帶著問題去聽課，目的性更強，更有針對性，效果更好。有的學生認為生物學很好學，上課不必注意聽講，可以去做其他事。比如，有的學生做練習，更有甚者，做其他科的作業，孰不知，這是一種大錯特錯的做法。結果，事倍功半，得不償失。無數的實踐證明，有這樣行為的學生不僅生物科成績差，其他科也比較差。因為課堂是獲取知識的主渠道，充分抓住課堂，向課堂要效率才是明智之舉。上課時，學生可以適當記下筆記，因為好記性不如爛筆頭，筆記便于復習，便于記憶；同時課堂也要注意思考，不能僅作收錄機，要敢于回答問題，即使回答錯了，也比不參與強，因為，經歷過的事物，和沒有經歷過事物，效果是不一樣的。
　　課后及時復習是加強記憶，進一步形成長期記憶的好方法。若學習和復習的時間間隔太長，知識點忘記的就快；再加上學生每天學習的科目都很多，若不系統地再復習一下，再理順一下，那么當天所學的生物學知識點確實很容易忘掉。
　　2.3養成歸納的好習慣。由于學生儲存在頭腦里的知識太多太雜，若缺乏有機的內在聯系，沒有形成有機的整體，會影響知識的遷移和應用。找出知識點之間的聯系與區別，將所學的知識點重新組織、加工，建構比較完整的知識網絡，這樣才能把所學的知識活化起來。
　　2.4要養成打破思維定勢的習慣。思維定勢是指人們按照習慣了固定思路去考慮問題，當條件發生時，這種思維方式會使人們不能根據新的問題情境作出靈活的反應，從而阻礙了更合理的、更有效的思維方式。如牛胰島素基因的編碼序列共有306個堿基組成（不考慮編碼終止密碼情況），那么該基因控制合成的胰島素中至少有多少種氨基酸。A.20 B.49 C.51 D. 153。不選C而選A。因此，學生要學會在新情境下重新審題的習慣，要打破思維定勢，消除其影響，才能作出正確的判斷。
　　2.5要養成理解的習慣。有的學生認為學習生物學只需死記硬背，不需理解知識點的含義，其結果是花費的背誦時間很長，一旦情境改變，便絲毫不會進行知識遷移。
　　2.6養成自學習慣、動手習慣和創新習慣。自學是一個人可持續發展的能力，是一個人終身學習的能力。現在每周有兩天的休息時間，若沒有自學的能力，這兩天的時間便很大程度上給浪費了。要動手記筆記，動手做實驗，動手寫實驗設計，不經常動手，會出現寫錯字、想的和寫的不一致，眼高手低等現象。高中生就應該敢想敢做，敢提出新問題、新看法，發表新見解新設想。