改善評價結

　　隨著素質教育的不斷深入，美術教學在目標制訂、課型設計、現代技術運用等方面積極地進行改革探索，取得了一定的成效，卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯后。
　　傳統的教學評價首先是以教師作為評價的主角，而且基本上是從學生已掌握的知識技能技法和最終作業效果等這些較為顯性的因素去尋找差異、分等排序，過分強調評價的鑒定和分等作用。再者，教師往往是以一個分數來評定學生的作業，并幾乎以此作為惟一的標準，評價學生的美術學習情況。單一而刻板的評價，忽略了學生作為評價者的身份，忽略了對學生學習過程和不同方面的綜合評價，同時也忽略了美術學習活動中學生豐富多彩的個性，對于提高全體學生的美術學習積極性、激發和保持全體學生的美術學習興趣、促使學生認識自我等方面的促進作用明顯不足。
　　新的《美術課程標準》中的基本理念之一，就是“為促進學生的發展而進行評價”，要求評價標準體現多維性和多級性，以適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生更全面和客觀地了解自己和學習能力及水平，鼓勵學生根據自己的特點發展美術學習的興趣與能力。所謂多維性就是指評價美術學習不僅體現在知識與技能的掌握，而且體現在方法與過程、情感態度與價值觀上；多級性是指評價要注意縱向性，評價不僅有教師對學生的評價，而且有學生對自己的評價、學生對具體教學的評價和學生間的互評，等等。
　　一、評價的多維性
　　1.對學生作業評價標準應具備多維性，因人而異。尊重學生個性差異，用細膩、成熟、完整、華麗是美，粗獷、幼稚、殘缺、樸實也是美的現代審美觀去評價學生作業，促進他們的個性在藝術創作中得到自然發展。尊重學生程度差異，用兒童眼光去解讀學生作業，優生提高標準，好中求異，優中求新；中差生降低要求，尋找進步點，發現閃光點。幫助他們根據自己的特點，提高學習美術的興趣和藝術實踐能力，讓不同個性、不同程度的學生都取得成功。
　　2.美術教育過程既是學生通過體驗、發現和理解知識和掌握技能的過程，又是其人文素養培養的過程，美術教育結果中的學生隱性知識的累積和形成是美術學科有別于其它學科教育的重要特點之一。因而在美術的實際教學中，教師可以從美術本身和美術以外的非智力因素兩大方面對學生的美術學習進行評價，其中美術方面主要考察構圖、色彩和創意，后者則強調對合作精神、學習態度和常規習慣等因素的關注。
　　二、評價的多級性
　　1.在課堂教學中讓學生參與評價，讓學生評價別人對問題的回答、別人的作品和自己的學習情況，尋找自己學習成功與失敗的原因，這是學生美術學習過程中不可缺少的成長階梯，對美術課程的價值實現、目標達成都是極為必要的。
　　讓“學生早一點地學會評價自己的作品，就能早些體會到藝術所帶來的自我滿足感”，這種滿足感給予學生的不僅僅是一時的心情愉悅，還有對自我的信心、對藝術的興趣和強烈而持久的學習動機。而且，評價本身就是完整的學習過程中不可或缺的組成部分，學會評價能使學生根據自己的實際情況，將美術活動完成得更好，從而增強學習的主動性，保證學習質量，提高美術學習能力，真正促進其在原有水平上的發展。
　　2.在綜合評價中，讓學生進行積極的歸因。讓學生學會從自己作品中尋找優點，學會欣賞自己，建立自信，并鼓勵學生以文字的形式描述自己的作品。這里可以具體地向學生列舉不同層次的作業，進行講解，使學生明了比較好的作業好在哪里，不足的作業問題又在何處。即使是針對那些水平較差的作業，也應當使學生明了，雖然作業存在很多問題，但這里面記錄了自己辛勤的汗水和學習的過程，自己可以從中汲取教訓和不足，這是自己以后進一步努力的基礎，鼓勵學生用文字將學習的過程記錄下來。可以說這本身就是在教育學生學會積極的歸因——對自己的學習行為進行正確的歸因，即找出造成成敗的真正原因。消極的歸因通常是在失敗時把原因歸于能力不足，認為努力也不能帶來相應的結果，容易產生“無力感”，容易灰心喪氣，從而造成學習積極性降低。積極的歸因則是讓學生學會將失敗的原因歸結為努力不夠，學會從失望的狀態中解脫出來，以提高學生學習的積極性和主動性。
　　綜上所述，要使學生成為美術學習的主體，成為成果評價的主體，在學生獲得知識的同時，還要求學生同教師一道成為共同評價的中心。我們的目標是有成效的學習，學生創作出來的作品是學習的成效；學生學會了方法也是學習的成效；學生通過評價獲得了感悟，同樣也是重要的學習成效。因此，改善評價結構，讓學生成為美術課上評價的主體，才是全面發展學生美術素養的必經之路。