讓學生在政治備考中動起來

　　摘 要： 高三的政治復習時間緊，任務重。很多教師認為，高一高二的教學體現新課標就可以了，高三應該集中復習訓練，不搞新課標了。這是對新高考的錯誤認識。作者在新課標理念的指導下，結合高三備考的經驗，探索了在備考中以學生為主體，讓學生自動、互動、主動參與備考的“動”起來模式。
　　關鍵詞： 備考 自動 互動 主動 模式
　　
　　政治考試大綱從2007年開始就穩中有變，在考題的設置中，選擇題、主觀題、選考題等運用無不體現新課標理念，今后更會加大新課改的力度。如果我們還用舊思維對待備考，就不適應發展了。但是據我調查，大部分高三老師還是按照舊的備考方法，而不是有意識地在備考中滲透新課程理念。高三學生完全被老師牽著鼻子走，沒有主體地位，老師搞題海戰術的現象很普遍。學生感到被動、麻木，復習備考消極、缺乏生氣。因此，在高三的備考中，一樣需要體現新課程理念，還學生主體地位，讓學生“動”起來，使復習備考充滿生機。
　　一、讓學生在備考中自動思考總結
　　新課標要求以學生為主體，老師起點撥和指導的作用。我們要時刻記住，不要把自己的解題經驗強加給學生。按照教學認識論的觀點，學生在教學過程中是認識的主體。他們對于教材（認識的客體）的感知和理解可以有兩種方式：一是全部內容由教師講授，學生只是聽取；二是教師指導學生通過自己的主動學習來完成學習任務。這兩種方式效果差異很大：前者，學生只是被動地接受，思維處于消沉狀態；而后者，學生在教師指導下自己感知、理解教材，不僅思維積極，所獲得的知識印象深刻，而且情感、意志等非智力因素也得到了鍛煉和發展。因此，教師必須十分明確自己的地位和作用——主導，就是當好設計師、導演和教練，而不能包辦代替或強制灌輸。通過調查可以發現，中學生年級越高，要求自學的人越多，他們已經體會到在教師指導下自己探求知識的重要性，并在發現問題、解決問題的過程中獲得了成功的樂趣。用他們自己的話說，自己種的瓜分外甜，自己捕的魚分外鮮。
　　在備考的過程中，老師不應總是滿堂灌，應精講、少講，以引導為主，要讓學生在備考中成為主動參與者。我們先來看傳統的備考采用的方法：先講考綱要求，再講題目類型，接著介紹解題技巧，最后讓學生練習。當然這種方式會收到一定的效果，但學生被動地接受老師的經驗，要靠大量的機械式的練習來消化和鞏固，新課標中的“發揮學生的主體地位”只不過是空話。在備考中我摸索了另一種方式：先講考綱要求，再精心選擇合適的題目讓學生做，學生做題過程碰到問題互相探討，接著思考總結做題的心得體會，并把心得體會寫出來，課堂一起交流再總結，最后練習鞏固。我們一起來比較兩種方法。
　　傳統方法：教師講考綱要求?圯教師講題目類型?圯教師講解題方法?圯學生練習鞏固
　　新方法：教師講考綱要求?圯學生（做題自動摸索?圯自主總結經驗?圯自動互相探索）?圯師生交流
　　通過比較，可以發現在傳統的方法中，老師像包工頭；在新方法中，學生不是包工頭指揮下的小工，而是主動學習者，學生的主體地位明顯了。在效果方面，學生對自己摸索出的方法比老師介紹的方法記得深刻。許多學生向我反映，當自動做題時，會強迫自己想辦法解題，自主想到的做題心得雖然算不上什么秘笈，但很有成就感，再跟同學交流一下，進步就很明顯了。自動跟被動的目的都是讓學生掌握知識，殊途同歸，但是不同的“路途”，學生的感覺不同，“自主旅游”使學生感到探索的快樂，感到收獲的美妙，自然就能把知識記得牢固。老師要敢于放手，善于放手，學會引導。有一句話說：授人以魚，不如授人以漁。我的理解是：和學生一起下水捕魚更快樂。
　　學生“自動”起來，備考路上，春暖花開。
　　二、讓學生在備考中互動合作
　　合作學習有什么作用呢？新課標是這樣闡述的：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽，吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作與分享。”從上面的話中，我們可以看出這種方式對學生是很有益的。有些老師知道合作學習的重要性，但是有的只是在公開課上作秀，在平時的教學中嫌費時費力，很少切實運用。
　　高考不是孤軍奮戰，學生應該團結合作，互利雙贏。在高一高二小組合作的基礎上，高三更可以放手讓學生互動合作。平時做題過程學生可以互相探討，讓學生對問題的認識更加深刻，主動參與到學習上來。學生互動合作學習方式要意義重大，能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高。在傳統的教學中，那些沒有聽懂的學生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學習小組里，他們就不必躲了，因為這種環境是毫無威脅的、幫助式的，學生可以在此盡情地表達自己的想法或者向別人尋求幫助。一個學生如果在全班人面前問題答錯了的話，很可能會被大家笑話，而在互動合作學習小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態度，這就意味著如果他們中有人不懂的話，組員得到的更多的是幫助而不是嘲笑。
　　比如在主觀題的解題復習備考中，可以讓學生小組討論，探討審題和解題的方法，要求每個組員在小組中暢所欲言，互相評價，取長補短，小組負責人把成果在全班進行總結。有了討論學習的氛圍，學生做題的積極性高，思維也能發散開來。
　　再如讓學生自主評價，互改主觀題也是一個不錯的方法。當然，老師要先傳授評分細則給學生，要講清如何評價，學生要學著評分。學生評分以后，老師還要檢查學生評得如何，選出典型主觀題讓學生再評，還要展示佳作，老師其實并不輕松。自評互改主觀題能發揮學生的主觀能動性，促使學生加緊提高自己的主觀題水平，你追我趕。
　　互動合作模式在主觀題備考中的應用：
　　解題方法：學生小組討論?圯互相評價?圯成果交流
　　互動評改主觀題：學生學評分細則?圯學生互改評分?圯學生互動交流?圯佳作展示
　　在高三的緊張時刻，學生的心理壓力較重，情緒易反復，在合作學習所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，能增進彼此間的感情交流，培養彼此間的合作與協作精神，創建和諧的學習環境。
　　讓學生“互動”起來，高考之路不會寂寞。
　　三、讓學生在備考中主動關注生活
　　由于時間緊，很多學生不看報紙，不關心國家國際大事，兩耳不聞窗外事，一心只看復習書。某些老師也怕學生讀書看報浪費時間。這樣的做法不妥，沒有領會好新課標理念。高考政治與社會生活的關系密切，高中思想政治新課標要求：“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。”高三的政治備考要體現這個理念，想要取得好成績，提高學生的學習能力，必須讓學生主動關注生活。主動關注生活，就是要讓學生從生活中留意時事熱點，培養對社會現實的思考、感悟、分析能力。如果不讓學生主動觀察生活，不留意時事熱點，單靠老師的強迫積累，學生的思維因子就不能活躍，導致視野狹窄，思維受阻，就不能適應高考政治的需要。
　　比如2008年的廣東高考40題考查與我們生活密切相關的“環境保護”的問題；41題是“對外貿易、人民幣升值、企業發展創新”的問題，跟2008年的社會生活時事熱點密切相關。2009年的廣東高考41題考查時事熱點“我國的收入分配、效率與公平”的問題；2010年廣東文綜36題考了“廣東區域協調發展”。因此，在備考中必須讓學生主動關注生活，從生活中留意時事熱點，培養對社會現實的思考、感悟、分析能力。
　　如果學生不主動關注生活，面對政治的題目就只能一籌莫展。因此，要引導學生主動關注生活，“學海采珠，充實內涵”，引導學生多看報，多關注時事，特別是一年以來發生的大事。適當的時候可讓學生課堂探討一下時事，探討時事熱點出題的角度和方向。學生的學習時間確實比較緊，老師可以多下一些功夫解決這個問題，比如剪報紙，把有用的資料，如時事熱點張貼出來，讓學生課余時間主動看，討論、記憶、運用。這樣既可節省學生的時間，又可讓學生思考生活，積累素材，效果很好。學生主動談論的物價上漲問題，關心國家宏觀調控問題；討論誠實守信等話題；評價敘利亞事件，等等。學生主動搜集，資源共享，互相探討，人多力量大，集眾人智慧。學生在考試中對材料就很熟悉，就有信心和把握運用相關的知識點解決問題。
　　學生主動關注生活模式：
　　搜集生活素材?圯張貼資料、資源共享?圯學生思考、討論?圯運用到解題做題中
　　讓學生“主動”起來，高考政治厚積薄發。
　　實踐證明，在高三備考中體現新課程理念，不但還學生的主體地位，符合學生的認知規律，而且能充分發揮學生自主精神，激活學生的思維。當然，這些模式還需要在教學實踐中不斷完善。總之，我們要讓學生在備考中“動”起來，自動思考，互動合作，主動關注，從而鍛煉思維、提高能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中學政治教學參考.陜西師范大學雜志社出版，2010，1-2.
　　［2］普通高中思想政治課程標準（試驗）.人民教育出版社出版.