論新課改下的語文教學

　　課程改革是一個全新的事物，是對舊式教學的挑戰，它與孩子一生的命運息息相關。美國教育家杜威先生說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”作為中學語文教師，我常常思索著這樣一個問題：到底應該給學生一個什么樣的語文課堂？根據自己多年的教學經驗，我對新課改下的語文教學進行了探索和研究。
　　一、為了使閱讀課更有層次性，可以把閱讀課分為三個類型。
　　（一）讀書指導課
　　給學生講清閱讀的重要性，為學生選好書籍，教給學生閱讀的方法。
　　（二）美文欣賞課
　　把主動權交給學生，抓住學生的學習動機，有機地引導。當然，在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的、有層次。在這些過程中，教師要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。每一節的美文欣賞課，可以留出五分鐘的時間，讓學生互相交流討論，說一說自己都讀了什么，有什么收獲和體會，在說的過程中，學生的思維能力和表達能力都會有所提高。
　?。ㄈ┳x書匯報課
　　為了避免閱讀課枯燥無味，要適當開展一些活動，激發學生閱讀興趣，例如：朗誦比賽、摘抄展覽、“我喜歡的一本書”作文競賽等。
　　上好閱讀課，才能讓學生讀到更多的書，學到更多的知識，才能讓他們的情操得到陶冶，讓他們的語文能力得到提高。
　　二、為了適應新課改的語文課堂教學，語文課堂應該分成三個類型：自學課堂、解疑課堂和訓練提升課堂。
　?。ㄒ唬┰谧詫W課堂上，為了提高學習效率，要進一步完善自學案。不要把自學案的學習目標定得籠統，以免使學生自主學習無從下手，自學完后感覺根本無法實現學習目標，很盲目。教師要把自學目標定得更加具體、明確，化大為小，由一個又一個的知識和問題構成網絡，更加切合學生實際，一節課下來讓大部分同學能心中有譜，各有收獲，頗有成就感。
　　在自主學習的階段，依據不同的學習內容，要定時定量地要求學生自主學習，使學生一直處于緊張的學習狀態。最后的15分鐘要留給學生10分鐘的時間交流自主學習成果，分享獲得的信息，互相解答自學中產生的問題，把討論中遇到的困難寫在自學案的我的疑問處，以便下節課師生共同解決。最后的5分鐘是自學檢測，訓練題目包括基礎題、綜合題和拓展提升題。
　　在自學課上，要想使學生對重點問題的合作探究更明確，應該做好兩方面的工作。
　　1.在備課時精心設計小組學習的問題。
　　為了更好地利用學習小組，在備課時，要精心設計小組合作學習的問題，針對語文學科，一般來說，較簡單的學習內容，例如字詞音形義等，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，尤其是學習重點等需要探究的問題、拓展的問題或者對文章主旨的感悟等問題，則可以采用小組合作學習的方式。
　　2.在自學過程中，當出現下列情形時應該安排小組合作重點討論：學生做題思維受阻；學生所做的問題的答案不唯一。因此這就要求教師上課時，認真觀察學生所做的自學案，有重點的讓學生進行小組合作討論。當然，我們要高效使用學習小組。
　　首先，明確小組學習中的職責分工。
　　相信很多老師在課堂上都遇到過這種情況，在小組合作學習之前，都會這樣要求：“小組里相互討論，等一會兒小組里派代表來發言?！笨稍谌嘟涣靼l言時，很多小組都沒有代表來發言。為什么會出現這種情況？因為學生對于小組內的分工并不明確：要派代表？怎么派？派誰呢？這些問題所反映的其實就是學生還沒有形成職責明確的小組合作學習分工的習慣。要使小組合作學習成功，組員之間明確的分工和職責很重要。對此我要求每個小組都必須設小組長、記錄員各一名。小組長由有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織監督全組人員有序地開展討論交流、活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，尤其是小組內不能達成一致意見的題目，要填寫在疑問處。
　　其次，留給學生充分的合作學習時間。
　　在進行教學時，我們要根據“合作學習”的任務、要求，留給學生充分的討論時間。在這一點上教師應有特別強烈的“以學生為主”的意識，不要讓小組合作學習匆匆走過場。特別是當學生圍繞著疑難問題正在激烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設計的教學計劃中斷學生的學習活動。沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不單會給學生留下遺憾，更重要是將會澆滅學生創造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。
　　最后，建立一套合理有序的評價規則。
　　為了提高小組合作學習的積極性，我的做法是定期為學習效果明顯的小組發最佳合作獎或給團體加分，為個人發最佳個人表現獎或給個人加分。這樣學生的興趣特別濃厚，他們的表現欲特別強，課堂效果也越來越明顯。
　?。ǘ┰诮庖烧n上，除了檢測自學內容之外，不再去重復那些學生自己能看懂的東西，而是著重講學生在自學課上不能解答的問題，重點講思路、講解決問題的方法，并配以相應的練習，從而達到深入理解、拓展提升的目的。
　?。ㄈ┰谟柧毺嵘n上，要針對已學的內容進行基礎訓練，綜合訓練，舉一反三，鍛煉學生思維和綜合運用知識的能力，達到對知識練熟、用活的目的，從而提高分析問題的能力。高考的終極指向是對能力的考查，因此能力的培養應為我們語文教學的最大目標。
　　總之，在新課改形式的推動下，自學課、解疑課和訓練提升課這三種環環相扣的教學模式，應該成為課堂的主流。只有這樣，才能體現“從生活走進課程，從課程走向社會”的新課程理念和“以人為本”的教育觀念；只有這樣，才能使學生在課堂上占主體地位，才能培養學生的自主能力，提高他們的綜合素質。