初中課堂教學改革合作學習中出現的問題及對策

　　摘 要： 在課堂教學改革中，“自主合作探究學習”是教改課中一個關鍵步驟，也是令每一位老師頭痛的問題，出現了這樣或那樣的問題，要解決這些問題，必然需要采取相應的對策，以提高學生學習積極性，進而培養學生的創新精神。
　　關鍵詞： 初中課堂教學 改革 合作探究學習 問題 對策
　　
　　一
　　課堂教學改革新模包括“預習感知、合作探究、鞏固運用”三個環節。預習感知指的是課前或課內的預習感知環節，提倡課內預習。合作探究指的是學習小組合作解決《學教案》“教學過程”中預設的問題。鞏固運用指學習小組合作解決《學教案》教學過程中效果評價部分設定的習題，完成課后反思，鞏固預習成果，實現高效教學。合作探究是其中最關鍵的環節。
　　在合作探究開始時教師們很難操作，于是在課堂教學活動中一些教師少用，甚至不用。一個偶然的機會，我從一本雜志上看到：“聯合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應當學會合作、學會學習。而探究性學習，對初中學生來說，更需要一種群體的合作精神。”這給了我很大的啟示：我們的學生大多數來自農村，他們的閱歷淺，視野范圍小，經驗、方法不足，在文獻資料方面更需要相互補充，同學間取長補短，實現資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論，各抒己見，碰撞出智慧的火花。無疑“合作探究學習”是課堂教學模式的進一步改善，只有恰當地運用“合作探究學習”才能收到事半功倍的效果，但實際教學過程中出現了一些問題。
　　（一）小組成員之間知識水平懸殊，且缺乏合作和互助意識，練習難以展開。
　　在合作探究學習中一些教師不注意合理分組，很隨意地把相鄰的四人或六人分成一組。小組中有的學生基礎知識扎實，且課外知識豐富，但也有個別學生學習成績較差，并且不積極思維。剛開始學優生還照顧學困生，幫助學困生。但時間一長，一些學優生感覺到和學困生合作影響到自己學習，干脆放棄學困生，也不愿與他們合作，與他們合作沒什么收獲，于是老師布置的練習難以展開。
　　（二）課堂內聲音嘈雜，秩序混亂。
　　合作學習一般情況下是教師剛布置完問題，學生就開始高聲“討論”，表面看起來，課堂氣氛活躍，學生討論積極。其實學生是在借此機會高聲喧嘩，整個課堂像個“自由市場”。教師很難控制課堂，嚴重影響了學生的正常思維，也影響了教師的正常教學。
　　（三）各小組活動進展不一，時間不易掌握。
　　在合作學習過程中，教師把學生分成若干小組，不注意上、中、下各層學生的搭配，有的小組成員學習好，完成練習的速度很快，而有些小組的學生學習較差，完成練習的速度較其他小組很慢。這樣，完成練習的學生無事可干，于是借此機會開始玩，最終課堂時間教師不易掌握。
　　（四）練習過程中障礙多，一些學生干脆放棄問題，說一些題外話。
　　在合作學習過程中，教師有時設計的問題難度較大，一些學生碰到困難干脆放棄。教師被學生熱烈的“討論聲”所蒙騙，認為學生的學習積極性很高，其實，一些學生根本就沒有討論問題，而是借混亂的機會在談一些題外的話。有時，教師每節課都采用合作性學習，并且設計的練習枯燥無味，學生不感興趣，只好“侃大山”。
　　二
　　針對以上課堂改革中出現的問題，我們應采取如下對策。
　　（一）合理分組，明確分工，相對固定小組成員，指派組長。
　　為了分組進行得順利，節省時間，應當一開始就為學生分配好搭檔。每班分成6—8個小組，為了便于操練，人數一般為偶數。指定組長，大組長和小組長各一名，每個組長帶一名組員，合作小組的人員遵循“同組異質、異組同質”的原則，教師按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別差異進行分組。不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。在活動中，先讓組員發言，組長補充，最后小組達成共識，指定一名中心發言人。剛開始由組長發言，給組員示范，樹立榜樣的形象。在以后的學習中，多讓小組成員尤其是小組中經常不發言的學生擔任中心發言，這樣能很好地鍛煉學生的膽量和口頭表達能力，激發學生學習的積極性。
　　（二）從有趣的活動或學生感興趣的話題開始，使學生喜歡分組活動并養成良好的習慣。
　　合作學習一般情況下，教師把簡單的問題或學生無興趣的活動布置下去，小組學生隨便互相說幾句，便草草結束。有時學生借此機會大侃、特侃，課堂內一片“混亂”。為此教師應布置一些有趣的活動或學生感興趣的話題，或者是具有挑戰性的問題。例如在教授How to make banana milk shake這篇課文時，老師設計了這樣的活動和問題：看哪一組同學能在一名同學的指引下精彩地表演制作香蕉奶昔的過程？問題剛提出，很多小組的同學積極參與表演，該班有一個小組推薦了兩位平時不愛回答問題的同學上臺表演，由本組的另兩位同學用英語表述制作過程。這個小組的表現令我們驚訝。通過這樣的活動，學生回答問題的積極性較以前明顯提高了。
　　（三）建立有效的評價機制，激勵學生的競爭意識。
　　合作學習有時在教學中流于形式，有時節節課都采用合作學習，學生產生了厭煩的情緒。分組活動應做到適時、適度。并建立評價機制，優化學習小組，激勵學生的合作學習興趣。評價采用定性和定量相結合，定量評價采用記分制，記分制又分為三個等級：一等：記十分；二等：記八分；三等：記六分。定性評價分為優、良、合格三個等級。在評價過程中首先制定評價條例：（1）遵守紀律。（2）合作學習，“好生”幫“差生”。（3）完成練習的時間最短。（4）解決問題的方法最多、最合理。能達到四個條件的得“優”，為一等，達到其中三個條件得“良”，為二等，依此類推。小組成員的成績記在成績單上。對每次活動中進步的小組教師給予加分獎勵。
　　（四）教師在合作探究學習中充當不同的角色。
　　新課程改革的一個重要任務，就是轉變學生的學習方式。由被動地接受學習轉變為主動地探究學習。學習方式的轉變要求教師教學方式也要隨之轉變。
　　在課堂教學中學生小組討論，教師的角色要隨著活動的步驟和內容的不同而改變，由“講演者”“調控者”變成“監督者”“協作者”。教師應走下講臺，在各小組間巡視，對學生的活動進行有效的監控和積極的協助乃至參與，對學生的錯誤應視其性質和嚴重程度適當地予以糾正；除了在巡視過程中發現和糾正錯誤外，還要在活動停止后的抽查中發現問題，對于典型的問題，教師應在全班講解，及時清除學生學習中的障礙，增強學生學習的信心。
　　綜上所述，這種以學生為中心的合作學習，對提高學生學習的積極性是功效匪淺的。在課堂教學中教師以學生為中心，合理分組，明確分工，教師適時、適度地調控、監督，有利于學生有個性地成長，有利于訓練學生交往與合作的技術，有利于培養學生樂于助人、與人共同分享成功的優秀品質，有利于培養學生的創新精神。