淺議素質教育背景下的高校教師素質

　　摘 要： 知識經濟時代需要具有人文素質和科學素質的通用型、復合型人才。高校是培養人才的搖籃，教師是實施專業教育和素質教育的主要力量，而素質教育的效果取決于教師的整體素質和能力。
　　關鍵詞： 高校教師 整體素質 素質教育
　　
　　素質教育是促進學生全面發展的教育，不僅讓學生掌握基礎知識和基本技能，而且讓學生學會如何學習，懂得如何做人，使學生在健體的基礎上，實現道德、審美、價值規范、情感態度等方面的基本素質個性化。在素質教育過程中，課堂教學仍然是實施素質教育的主渠道。因此，教師的整體素質在素質教育中便具有了至關重要的作用。
　　教師素質是一個綜合性的概念。長期以來，高等學校十分重視教師隊伍建設，使教師隊伍的結構逐步改善，教師幾乎都具備碩、博士學位，應該說學科知識和科研能力已具備了很好的基礎條件。但過去的事實告訴我們，僅具備這樣素質的教師只可以培養出專業能力較高的專才，培養不出整體素質較高的人才。要當好一名高校教師，真正做到教書育人，我們還需要具備更加優秀的素質。我認為高校教師除了具備基本的教學科研素質外，還應該具備如下基本素質。
　　1.良好的思想政治素質和高尚的道德品質
　　思想政治素質和道德品質素質是教師的精神支柱，在整個教師素質中占主導地位。它包括正確的政治立場、觀點和方法，以及強烈的事業心、無私奉獻的精神和對學生的愛心。
　　教師要有高尚的思想道德、崇高的精神境界和敬業愛崗精神。教師要用自己的理想信念、道德素養、言行舉止去影響學生，做學生的楷模。無數事實證明，身教重于言教，塑造他人靈魂的人，首先自己要有高尚的靈魂。“學高為師，身正為范”［１］，一個擁有高尚人格的教師往往是學生最喜歡的教師。教師的人格滲透于教師勞動的全過程，作用于學生的心靈，直接或間接影響著教育效果。一個擁有高尚人格的教師，往往能在學生的心靈深處留下難以磨滅的印記，并使學生終身受益。
　　2.健康的心理素質
　　良好的心理素質是未來人才的素質中一項重要的內容。高等院校作為高素質人才的搖籃，健康心理教育就成為應有之義，高校教師就是這一教育過程的主導。
　　要培養出心理健康的學生，教師本人首先要有健康的心理，沒有健康心理狀態的教師，就教不出有健康人格的學生。因此，教師要擁有寬容的心態，克服心理偏見，能夠容忍學生的無知，原諒學生的過錯，很好地破譯學生的心理狀況；教師應有承受挫折的心理準備，也應有正確的應付挫折、迅速擺脫挫折對心理消極影響的方法，絕不將個人的不幸轉嫁給學生，將自己的積怨發泄給學生。在現實生活中，教師也不是生活在真空之中，事實上的不公也會牽扯到教師。這樣，教師更應保持自己情緒的穩定，始終將思考的快樂和收獲的喜悅傳遞給學生；教師要永遠保持開朗樂觀的心情，每天都快快樂樂。比如我經常會在課間把自己感悟到具有哲理性的東西與學生一起分享，這不僅可以讓學生明白一些道理，而且可以提高學生的觀察和思考能力。當然我也會用一個恰當的角度把自己經歷的挫折和面對的困難告訴學生，進而激勵學生要珍惜光陰、好好學習，讓學生明白，只有提高自己的整體能力才會很好地戰勝明天的困難。從學生回饋的信息來看，這對學生心理素質的提高和理性思維的培養都是一種很好的方式。
　　3.人文科學和哲學素質
　　人文科學知識是理工科教師最容易忽略的方面。可能有人會覺得，對于搞理工科的，這些知識又有什么用呢？這些知識實在是太重要了。因為，它在思維方式、思想方法上具有指導性意義，是方法論、認識論上的功底，有時還是新思想和創新的源泉。歷史上眾多的科學家，不僅是本學科的專家，而且是一個“大家”。如我國著名科學家錢學森就是如此，他是兩彈一星的總設計師，是大科學的戰略家和組織家，熟知科學技術總體發展的規律，善于協調各方的關系，能合理地組織安排科學工程的各個環節。
　　人文知識、哲學思想對搞大科學很重要，在我們的課堂教學中也很重要。在定理證明、公式推導、實驗設計和數我就給學生滲透一些哲學思想，讓學生知道不僅在做事情時要抓主要矛盾，在科學分析推導中也要抓住主要矛盾。為了加深這種思維理念，我又給學生引申了一個問題：如果讓大家給土豆建立數學模型，應該怎么考慮土豆的成分？很多學生都知道土豆中含有多種成分，感覺到給土豆建立數學模型很難。我提示學生土豆中雖然物質成分很多，但大約70%的成分是水后，很快就有部分學生認為應該把土豆的成分看成水，建立統一的數學模型，這其實也是一個矛盾的主要性問題在科學中的應用。這兩個問題由簡到深，由課內到課外，不僅豐富了學生的知識，而且提高了學生哲學思維和分析問題的能力。
　　課堂教學除了要傳播專業知識外，同時也要管理好課堂秩序。科學地管理好課堂秩序也是教師整體素質的體現，面對違紀現象，既不能不管，又不能再像過去那樣只是嚴厲地批評，而是應該給學生們灌輸一些正確的人生理念，以理服人，讓學生明白，老師維護課堂紀律是維護大多數學生的利益；讓學生知道他們也是“職業運動員”，自覺學習是他們的職業。比如面對眾多遲到現象，學生的理由都很充分，夏天因為太熱，晚上睡不著；冬天因為太冷，早上起不來。我告訴學生，如果一個人只追求結果，那他一定會成功，如果只喜歡找原因，那他就不可能成功。從道理上說服學生，讓他們建立正確的學習理念，進而養成按時上課的好習慣。
　　把人文素質教育滲透到專業課教學中，關鍵在于教師。教師的學術功底是根本，人文修養是靈魂，再加上適當的教學方法來鋪墊，專業課程就會含有豐滿的人文精神。
　　4.教學藝術化素質
　　高校教師必須懂得教育學理論，尤其是高等教育學的理論，應該盡力成為一名教育學專家。否則，就會出現滿肚子的知識不知如何教給學生的尷尬局面。
　　教學方法包括教學手段和教學藝術。在課堂教學中，教師首先要培養學生對課程的興趣。很多學生都感覺理工科的課程很枯燥，都是一些定理、公式和實驗。面對這個問題，我告訴學生要用欣賞的眼光去看待這些定理、公式和實驗。一首流行歌曲、一件時裝大家都會喜歡，因為它美，其實這只是一種簡單的美，是無法與那些定理、公式和實驗相比的。試想，一個定理的發現，一個公式的證明，一個實驗的設計，都可能是一個科學家或幾個科學家用了畢生的精力研究的成果，甚至是幾代科學家共同努力的結果，這里包含了偉大的智慧、深層次的美，必須用欣賞的眼光、積極的態度來學習。學生都很認同這個觀點。
　　在教學過程中，教師要通過一些生活中簡單的例子來比擬一些復雜的科學問題，讓問題簡單化。比如在RC電路的暫態分析中，RC電路在換路前處于一種穩態，換路后電路也會趨于另一種穩態，兩種穩態之間有一個過渡過程，這個過程不是換路瞬間就能完成的，因為電容是儲能元件，而能量是不能躍變的，這個過渡過程的時間是與時間常數τ（τ=RC）有關的。為了幫助學生理解這個問題，可以舉一個學生很熟悉的例子。下課是一種穩態，學生可以自由活動，談笑風生；上課是另一種穩態，學生安靜地聽老師講課，上課鈴聲一響，教室的學生就會由下課的穩態變成上課的穩態，這兩種穩態之間是有一定過渡時間的，當然希望這個時間越短越好，影響這個時間的因素很多（這里認為學生都很自覺），但最主要的是與學生的人數有關。這個例子雖然不是十分恰當，但通過它卻很容易讓學生明白RC電路過渡過程的問題。其實世界上很多問題從本質層面上看都有相似性，很多復雜的科學問題都可以通過生活中的簡單例子來比擬，這需要教師具備深刻的理解力和豐富的想象力。
　　
　　在課堂教學中，老師還要準備一些“包袱”，設計一些“陷阱”，一節課讓學生開心一兩次，減輕學生的聽課疲勞，延長學生的興奮時間，活躍課堂氣氛。
　　另外，教師要具有運用現代化教學媒體的能力。這樣，枯燥無味、難以理解的復雜事物就會形象生動地展現在學生面前，降低問題的難度，加大感官刺激，從而提高參與程度。
　　5.創新素質
　　創新性是知識經濟的首要特征，是知識經濟的靈魂。［２］一個國家在世界經濟競爭格局中的地位越來越取決于該國的創新能力與創新成果。［３］時任德國總理赫爾佐克自20世紀90年代中期以來反復強調：“創新能力將決定一個民族和國家的命運。”“一個國家和民族在未來市場上的位置，取決于其人才素質和如何有效地推進創新。”［４］目前，我國在整體創新方面與發達國家相比存在較大的差距，其中，創新人才匱乏是一個重要原因。高校是培養高素質創造性人才的搖籃，因此，高校教師不僅要傳授知識，而且必須富于創造性，敢于開拓創新。
　　在以往的教學工作中，教師往往按部就班地重復，一年又一年地上課、復習和考試。新世紀的教師，人人都應努力成為教育家型教師。教師應該引導學生多想“為什么”，把學習和創造結合起來，著重培養學生的創新能力。所以教師在講授過程中應培養學生的思維能力、動手能力、自學能力、獨立解決問題的能力。比如這個定理、這個公式是怎么想出來的，我能否獨立想出來？這個定理或公式有什么用處，能否找到新的應用？這個定理和公式有什么缺點，應該怎樣改進？引導學生猜想、思考、創新，使整個課程如行云流水，自然而出；鼓勵學生發言，鼓勵課堂上出現多種解決問題的答案。另外，教師也可以留下一些題目，讓學生獨立或分成小組來自行解決，然后將解決答案帶到課堂上來進行討論，由學生和教師共同探討解決問題過程中的難點、收獲和體會。這樣，既可培養學生獨立解決問題的創新能力，又可讓學生明白解決問題的過程中自己的正確與錯誤。
　　教師是人類靈魂的工程師，肩負著為社會培養優秀人才的神圣使命，所以，教師必須自覺地加強學習，不斷提高自身整體素質。教育者要先受教育，“要當先生，必須先當學生”。在終身教育的學習型社會里，教師接受教育不是一勞永逸的，教師必須通過各種渠道去獲取知識，不斷進取。
　　
　　參考文獻：
　　［1］梁諸英.人文教育專業人才培養若干理論問題探討［J］.安慶師范學院學報（社會科學版），2009，（3）：40-42.
　　［2］周遠清，季羨林等.中國大學人文啟思錄（第三卷）［C］.武漢：華中理工大學出版社，1999.
　　［3］龔花萍，楊選輝.高校創新人才培養策略［J］.科技廣場，2006，（10）：77-79.
　　［4］許倩，白林，朱艷.高等教育必須重視創新人才的培養［J］.求實，2003，（6）：262-263.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”