語文教學中學生智能的開發

　　摘 要： 語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。然而語文素養的獲得并非一蹴而就的，它是一個復雜而漫長的過程，這就要求語文教師應營造輕松和諧的課堂氛圍，充分開發學生的智力資源，最終讓學生在開放開心的空間里學語文、用語文，讓學生在知識的天空里自由展翅翱翔。
　　關鍵詞： 語文素養 課程改革 智能開發
　　
　　目前的語文教學，還有許多難盡人意之處，有些初中畢業生學了多年的語文竟做不出幾篇像樣的作文，說起話來也言不由衷，詞不達意。為適應現代化社會發展的需要，培養素質全面、創意迭出的人才，我以為，在語文教學中應該認真開發學生的智力，培養他們的能力，提高他們的語文素養。
　　一、教會學生學
　　“未來社會的文盲，不是沒有知識的人，而是不會學習的人”。這就要求學習不僅要“讀會”，而且要“會讀”，“教是為了不教”，語文教學的本質就是為了使學生學會學習。教向不教的轉化，實質上就是要教學生摸到“學習”的門徑，從而達到“自能讀書”的境界。閱讀理解能力的培養是語文教學的主要目標，要實現這一目標，其基本途徑應是傳授行之有效的閱讀方法，并且要有很強的可操作性，讓學生易于學習和把握。如讓學生自讀時，要強調引導學生自讀、自解、自測、自結，學生活動的時間應占一節課的2/3以上。要教會學生如何做到點面結合，以點帶面。點，就是依據“單元提示”和“自讀提示”所確定的自讀重點，或是貫穿全文的一兩個關鍵問題，或是課文中的重點段落。總之，要教會學生重點推敲，以此帶動全文的閱讀，獲得牽一發而動全身的教學效果。如記敘文的閱讀，關鍵在于掌握文章的中心和圍繞中心選材，學習謀篇布局和運用語言的主要方法。議論文，關鍵在于掌握中心論點、運用論據和論證方法等。說明文，關鍵在于掌握事物的特征、說明方法、說明順序和說明語言等。教學實踐告訴我們，學生如果能夠明確以上要點，就能有效地提高自身的閱讀能力。
　　二、啟發學生學
　　葉圣陶曾說：“怎樣啟發學生學，使他們自覺地動腦筋，是教師備課極其重要的項目。這個項目做到了，教師才真正起主導作用。如能讓學生上課時主動求知，主動練習，不坐聽教師的講說，即為改進教學之一道……語文教師不是只給學生講書的，語文教師是要引導學生看書讀書的……”由此可見，啟發式教學就是要求教師充分發揮主導作用，在開啟學生思維上下功夫，注意發展他們的能力。
　　1.培養并提高學生的聽說讀寫能力是應用啟發式教學的目的。語文素養的提高主要是培養學生讀寫聽說能力，而培養學生的思維能力和分析解決問題的能力，又是培養學生這些能力的基礎，從而達到應用啟發式教學的目的。因此，依據教材特點和學生情況，要讓學生理解：作者選取了哪些材料，表現了什么中心，采用了什么文體和表達方式，文章怎樣起承轉合等。從中引導學生去發現關鍵語句，思考關鍵句子的含義，分析句子間的承接、過渡和照應等，讓學生理解該怎樣去閱讀，從而使學生的心智和思維能力都得到有效的訓練。如對《范進中舉》中刻畫范進“喜極而瘋”的一個章節，可以啟發學生思考：“考中舉人本應該高興，為何會發瘋？”“他發瘋說明了什么？”學生順著這些問題自己去分析思考，能夠理解范進是受封建科舉毒害造成的，這就達到了真正的教學目的。
　　2.師生共同鉆研教材，教師因材施教，是運用啟發式教學的前提條件。語文教師講授一篇教材，到頭來仍舊是自己的思維能力在其中起作用。要真正讓學生學懂教材，培養能力，關鍵在于師生雙方共同鉆研教學并去發現問題，感知內容。教師要注意對具體學生施加具體的影響，以喚醒學生潛在的豐富的知識個性。要給予學生寬松的自主學習時間，增加學生自主學習的實踐。要注意提問藝術，對集體提問不要急于集體討論或指名回答，可設置精確的具有探究性的訓練，使學生經常有創造性學習的機會。
　　三、引導學生學
　　教師不厭其煩地“暢講”，學生默默無聞地“聆聽”，課堂仍然是“課堂”，這樣就很難有所收獲，多數教師教學方法刻板、單一，基本處于教師“一張鐵嘴一本書，一只粉筆講到底”的隨意狀態，這些都忽視了學生智力的開發。為此，應從實際出發，采用“導”的方法，調動學生學習語文的主動性和積極性。“導”簡單而言即“點撥引導”，在教學過程中，經教師有意識地點撥引導和訓練，學生的思維能力是可以得到培養和提高的。因為答案是學生自己的尋找過程中找到的，必然會使他們認真閱讀“提示”和練習。經提示和練習的有關知識，就會與學生的認識、見解有機地融合在一起，變成學生自己的東西，也就達到思維訓練的目的了。
　　四、精講巧練
　　語文教學必須教、必須講，但我們反對“滿堂灌”。因為語文素養的提高是一個較長的過程，不教不講很難達到最終的目的。我認為，教師在明確教學目標、精設教學計劃、巧用教學方法的同時，應力求做到“三精”，即“講要抓住課文的精要，講出課文的精華，并講得精彩”。我們在努力提高“講”的藝術的同時，還要求安排學生練，而且要“巧”練，訓練中要做到“導學、導讀、研討”。“練”的目的是讓學生養成讀書動筆的習慣，養成查工具書的習慣，養成寫日記、記筆記的習慣，養成獨立思考、勤于動腦的習慣，等等。這樣，就可以提高學生的自學能力和分析問題、解決問題的能力。
　　總而言之，學生語文素養的獲得不是一蹴而就的，關鍵在于開發學生的智能，然而學生智能的開發又是一個循序漸進的過程，它需要教師的“教”與“導”、學生的練習與實踐，因而語文教師切不因可急于求成卻半途而廢，而應不辭辛苦堅持不懈去施行，從而真正使學生實現學習上質的飛躍，最終全面提升學生學習的綜合能力和語文素養。