如何提高小學語文教學的有效性

　　教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。所以，學習的目的不僅是掌握知識，更要能夠將知識運用到生活中去。這就要求課堂不再是簡單地教給學生知識，更要在學生學習知識的過程中，潛移默化地讓學生掌握一定的能力，提升學生的思維品質，以達到高效率教學。下面我結合自己多年教學實踐對小學語文有效性作探索。
　　一、小學語文課堂教學普遍存在的現象
　　在平時的語文課堂教學中，我們不難發現還存在著許多無效或低效的教學。比如，有的教師教學理念不先進，在語文課堂上，還存在師生一問一答式或教師主講式或放任自由式等落伍的教學方式，阻礙了學生的語言能力和語文水平的發展。此外，有些教師文本解讀不準確。在文本解讀中出現了偏差、錯誤，或者教師的文本解讀只停留在表層意思上，不夠深入，導致無法正確引領學生培養正確的閱讀方式。有什么樣的教師就會有什么樣的學生，學生不會的，往往教師自己也是不會的。因為要讓學生在課堂上有所感悟，教師必須先有感悟；要讓學生有所體驗，教師必須有所體驗；要讓學生學會質疑，必須先學會質疑；要讓學生對文本的信息有所獲取，教師必須先學會對文本信息進行了解、整合和篩選。同時，有的教師在課堂教學實施過程中不靈活，在教學實施中言語過于理性，教學方式過于單一，師生交流過于機械，這都會對我們的課堂教學造成很大的影響。另外，教學節奏的把握、教學情意的投入、教學內容的取舍、教學時間的分配等也決定了教學效果。我們應更多地關注學生，關注學生的學習狀態，關注學生的學習興趣，關注學生的語文發展，關注學生的思維空間等，把學習的主動權、自主權還給學生。這樣才能達到有效教學。
　　二、小學語文課堂有效教學的重要性
　　《語文課程標準》明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。由此可見，語文課程的主要目的就是為學生的全面發展和終身發展打好基礎，這個基礎也就是基本的語文素養，這個基本的語文素養，能夠滿足學生現在和將來的社會生活的基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領都少不了。比如，一個孩子在應聘工作時較好地通過了筆試，但到了面試的時候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以語文教師最具體的教學目的和任務就是想方設法提高孩子們的語文能力和語文素養，提高語文教學的有效性。課堂教學是一種目的性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成情感態度價值觀等相應的品質。可以說，有效性是教學的生命，是判斷我們的教學成功與否的最重要依據。學生學到什么東西？得到什么？這是任何教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。因此，在日常的學習與教學工作中，提高教學有效性對于深化課程改革，促進學生各項發展具有重要的意義。
　　三、提高小學語文教學有效性的有效方法
　　（一）要深入鉆研課本，做好課前準備。新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明:語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。所以，我們在課前要深入鉆研文本，從深度、廣度等多方面進行研讀，挖掘豐富的內涵，再形成自己獨特的認識。只有這樣，才能引導學生與文本展開對話，才能輔導、解決學生閱讀中遇到的各種問題，才能更好地開展個性化閱讀。與學生一起探究對話，厚積才能薄發，深入才能淺出。
　　（二）激發學生的好奇心。居里夫人曾說：“好奇心是科學家的第一美德。”文學也往往隱含著懸疑、探索的因素。由于科技的進步，學生大都見識較廣，小學課本本來就沒有多少值得深究的作品，如果再布置大量的預習作業在課前、在課外，那么課堂上，學生還有多少可學的、可問的？教師還有多少可講的？那課堂上又干些什么呢？我們在大講預習的同時欣賞到各路名師的課，個個叫好，但他們又有誰在讓學生預習？我以為，當教材容量大、教學時間短或者課外搜集信息有利于教學時方可預習。否則，濫用預習只能使教學工作空心化，課堂教學無效化。
　　（三）創建和諧的課堂氣氛。心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態。學生也只有在輕松、和諧課堂中，才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。如把小游戲納入課堂，也可把游戲作為一種獎勵；多用描述性語言，多用鼓勵性語言，慎用批評性語言；教師應對學生多些激情，讓學生感覺到老師對自己的重視；教師與學生之間平等相處，教師不要以權威自居；教學中遇到問題時，教師應與學生一起討論，共同解決，要尊重學生的看法，容納不同的見解。
　　（四）指導有效學法。“授人以魚，不若授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。著名教育家葉圣陶先生說：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”所以，在平時語文的教學中，我們要指導學生習得正確的預習方法、聽課方法和復習方法。學生一旦掌握學習方法后，課堂教學效率就必將大大提高。
　　（五）發揮多媒體教學的優勢。運用多媒體課件創設豐富有效的教學情境，不僅有利于學生對知識的獲取和保持，而且能大大地擴展學生的知識面。語文學科與現代教育手段有機結合是提高語文課堂教學實效的有效途徑。比如，我們可以利用多媒體教室上課，環境不一樣，而且我們可以很容易地利用課件教育資源，制成學生喜聞樂見的課件。在教學中，為學生們播放VCD，使學生對課文的描寫有直觀認識，激發學生興趣。學生感興趣后，就會積極去學習語文知識。
　　總之，就小學語文課堂教學而言，必須十分注重有效教學，這對于作為傳統基礎科目的語文尤其重要。