元認(rèn)知策略在中職寫作教學(xué)中的探索與嘗試

　　摘 要： 元認(rèn)知是當(dāng)前教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)，本文從元認(rèn)知策略與寫作教學(xué)的關(guān)系入手，探究元認(rèn)知策略對(duì)中職寫作教學(xué)的應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 中職寫作教學(xué) 必要性 實(shí)施過(guò)程
　　
　　元認(rèn)知是目前教育心理學(xué)研究中最熱門的課題，它最先是被美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)勞威爾（Flavell）在《認(rèn)知發(fā)展》一書中明確提出。作為一種學(xué)習(xí)策略，它指的是學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三種。寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其從收集材料到文章的形成過(guò)程，便是一個(gè)思維加工、整理的過(guò)程。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，它有助于發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)能力的遷移，使學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
　　一、元認(rèn)知策略在中職寫作教學(xué)應(yīng)用的必要性
　　1.是由實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的要求決定的。
　　有效教學(xué)包括有效地教和有效地學(xué)。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主地、探索地、研究性地學(xué)習(xí)，有效的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、反思以探求出更適合自己的學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。因而學(xué)生要提高寫作能力，除了要樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人外，還要學(xué)會(huì)管理自己的寫作學(xué)習(xí)過(guò)程，以及不斷地反思修改。無(wú)疑，元認(rèn)知策略暗合有效學(xué)習(xí)這方面的要求。
　　2.是由中職生的心理特點(diǎn)、寫作習(xí)慣決定的。
　　近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，存在著文學(xué)功底差、學(xué)習(xí)能力偏弱、意志力薄弱、觀察與表達(dá)能力欠佳等問(wèn)題?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，“米”正如寫作的基礎(chǔ)與基本原料，但對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，他們平常對(duì)生活觀察的敏感度較低，很少積累與歸納材料，再加上他們?cè)谝酝膶懽鲗W(xué)習(xí)生涯中獲得的成功體驗(yàn)較少，導(dǎo)致了他們對(duì)寫作缺乏欲望與自信。盡管新修訂的中職語(yǔ)文教學(xué)大綱在寫作教學(xué)方面降低了要求，絕大部分中職生仍然是“談寫作而色變”，常為“無(wú)米”而煩惱。關(guān)鍵原因在于他們對(duì)自身的寫作現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)存在偏差。因此，在中職寫作教學(xué)中，元認(rèn)知策略應(yīng)該適時(shí)地引入。
　　3.是由學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要決定的。
　　根據(jù)中等職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)，國(guó)家在新制定的中職語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出，語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的實(shí)用性。寫作能力作為一種綜合體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平、表達(dá)能力與情感、態(tài)度價(jià)值觀的能力，其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用是毋庸置疑的。新大綱對(duì)專業(yè)性應(yīng)用文教學(xué)要求進(jìn)行了強(qiáng)化，要求中職生必須學(xué)會(huì)寫作幾種應(yīng)用文，以適應(yīng)職業(yè)的要求。然而，大部分中職生在寫作只懂得死記格式要求，套例子，并沒(méi)有形成一種能力。而元認(rèn)知策略的應(yīng)用能幫助學(xué)生在寫作過(guò)程進(jìn)行自我管理和自我指導(dǎo)，靈活運(yùn)用，最終真正提高自己的應(yīng)用文寫作能力。
　　二、元認(rèn)知策略應(yīng)用于中職寫作教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
　　元認(rèn)知策略作為一種學(xué)習(xí)策略，它能保障學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，它是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的管理步驟。寫作作為一種有明確目的性的思維活動(dòng)，它同樣需要管理，離不開(kāi)意志活動(dòng)的推動(dòng)、控制和調(diào)節(jié)。那么，元認(rèn)知策略在中職寫作教學(xué)的應(yīng)用如何實(shí)施呢？
　　1.計(jì)劃與安排寫作活動(dòng)。
　　好的計(jì)劃是成功的基石。計(jì)劃策略在整個(gè)元認(rèn)知策略中占有重要的地位，它關(guān)系著整個(gè)的寫作活動(dòng)的全局，它包括確定寫作目標(biāo)、積累材料、預(yù)測(cè)可能產(chǎn)生的問(wèn)題，以及安排寫作的時(shí)間。因此在寫作之初，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立起積極的、切合實(shí)際的、可測(cè)量并且可控制的目標(biāo)。具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的寫作任務(wù)與方向，以采取適當(dāng)?shù)拇胧┮赃_(dá)成目標(biāo)。
　　2.監(jiān)控寫作過(guò)程。
　　所謂知己知彼，百戰(zhàn)百勝。寫作也是如此，在積累材料之際知彼外，還應(yīng)對(duì)自我寫作狀態(tài)進(jìn)行審視。寫作元認(rèn)知監(jiān)控策略包括寫作時(shí)對(duì)習(xí)作心理加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、寫作時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。所以在寫作之初，教師要引導(dǎo)學(xué)生審視自己的寫作過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的文章在選材、構(gòu)思等方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以修改。研究表明，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，能給學(xué)生相當(dāng)大的激勵(lì)的作用。自我提問(wèn)是一種很好的監(jiān)控手段。教師可讓學(xué)生自我提問(wèn)：“我選擇的材料是否合適？我用了什么寫作方式？我用了多長(zhǎng)時(shí)間完成？”等等。這樣使學(xué)生知道自己的寫作速度、寫作內(nèi)容，以及他們所運(yùn)用的寫作能力和寫作效果，等等，不再“糊涂”，更好地調(diào)動(dòng)他們寫作的主動(dòng)性、自覺(jué)性。
　　3.評(píng)價(jià)寫作成果。
　　（1）自評(píng)
　　修改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)當(dāng)屬于作文的本人。經(jīng)過(guò)監(jiān)控過(guò)程的自我提問(wèn)，學(xué)生必然會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的許多不足，并加以修改，從而能增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)的能力，為自我調(diào)節(jié)打下基礎(chǔ)，更好地做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)好的愿望。
　?。?）互評(píng)
　　學(xué)生自評(píng)可能會(huì)受到自信和私心的限制，因而需要同學(xué)間互評(píng)，以求發(fā)現(xiàn)更多的信息，而學(xué)生也能在評(píng)改過(guò)程中對(duì)作文的標(biāo)準(zhǔn)、要求