走進生活學寫作

　　摘 要： 生活化習作教學是尋找溝通生活與寫作的有效途徑，既不是一般的生活指導，又不是泛泛而談的寫作形式，而是要學生在生活中學寫作文，要求他們寫自己的生活，寫自己熟悉的事物，寫自己的所見所聞。我們可以通過讓學生在生活中學會觀察，在生活中學會積累，在生活中實踐等形式，進行生活化的習作教學。
　　關鍵詞： 生活化 習作教學 觀察 積累 體驗
　　
　　當前，小學習作教學中的技術化、去生活化現象還相當普遍，這直接導致學生寫作興趣的流失和教學效益的低下。那么，如何讓習作成為一種令人向往的體驗流淌呢？走生活化習作的道路是一條提高學生寫作水平的好途徑。
　　所謂生活化的習作，即以真實的生活世界為寫作對象，以現實生活需要為習作能力培養目標，從關照學生真實生活、拓展學生習作內容與習作形式入手，充分關注學生的個性差異，努力激發學生寫作的內驅動力，培養學生寫作習慣，提高學生書面語言運用能力，進而發展學生思維，提升學生人格的一種習作理念及教學策略。生活是習作的前提，離開生活的習作教學就像無源之水，注定會枯竭。生活化習作教學就是尋找溝通生活與寫作的有效途徑，既不是一般的生活指導，又不是泛泛而談的寫作形式，而是要學生在生活中學寫作文，要求他們寫自己的生活，寫自己熟悉的事物，寫自己的所見所聞。
　　那么，如何進行生活化的習作教學呢？
　　一、在生活中學會觀察
　　生活是習作的源泉。小學生雖然年齡小，認識能力有限，但是他們對感興趣的事物、具有鮮明特征的事物會特別加以注意。因此，教師在平時教學中就要有目的地寓觀察于學生的興趣活動中。例如在習作課上，有的教師給學生們放了一段“丟手絹”的游戲錄像，學生們馬上被游戲吸引，看得聚精會神，當進入游戲高潮時，教師適時地引導學生從人物的動作、形態等方面進行觀察，而后帶學生們到操場上玩這個游戲，使學生親身感受活動的樂趣。在寫作時，由于先前的認真觀察和切身感受，大家都能暢所欲言，侃侃而談。
　　觀察是獲得作文素材的前提。生活中許多事情往往是平淡的，但是只要細心觀察、仔細地留意，就會發現很好的寫作素材。學生觀察的特點是：觀察對象多，觀察背景少；籠統觀察多，仔細觀察少。因此老師要教給學生觀察的方法。例如教師可以指導學生從整體到部分，從近到遠，從上到下，從景到人，從觀察靜態事物到觀察動態物體。觀察人物一般是從人物外貌入手，包括人物的身材、容貌、姿態、神情、服飾、風度等，再到觀察人物的動作和神態等，比較典型的例子如《難忘的潑水節》一文對周總理的描寫?？梢宰寣W生練習寫寫自己最熟悉的父母、老師，等等，學生在不斷的觀察和寫作的實踐中，習作水平也就逐步提高了。
　　二、重視生活與語言的積累
　　我們寫作文時普遍面臨的一個難題是孩子的積累十分貧乏，面對稿紙感到腹中空空，根本沒有東西可寫。即使勉強寫成一篇，也是言之無物，讀來味同嚼蠟。
　　習作是吸收與傾吐由外在到內化的循環過程。積累是吸收，寫作又是內化后的傾吐，是學生把學到的習作知識轉化為習作能力，由認識到實踐的過程。
　　1.生活的積累。
　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活就是作文的源頭活水，要想作文寫得好，就要學會觀察生活，積累生活。生活是文學的土壤，是一切藝術創作的源泉。離開生活這片土壤進行藝術創作，無異于凌空建筑空中樓閣，其藝術生命必定不會長久。古今中外，凡是有所成就的作家，概莫能外地都是深深扎根于生活這片沃土之上來進行文學創作的。大作家尚且如此，初學寫作的學生要想寫出好文章，更應該注重生活積累，從無限豐富的生活中汲取寫作的養料。
　　生活是習作的源頭活水，習作又反作用于生活，幫助學生提高對生活的認識，激發他們更加熱愛生活。學生有了生活積累、情感體驗，自然就會傾吐，生活積累越多，情感積累就越深，表達的欲望就越強烈。這樣學生由生活到習作是一個活生生的世界，生活化作源源不斷的信息，輸入到學生頭腦中來，學生又將這信息加工處理，以習作的形式表達出來。所以，我們應該解放學生的身心，讓學生投入生活，感受大自然各種奇妙無窮的美，感受生活中人與人之間的真誠與愛心。
　　2.語言文字的積累。
　　生活的積累解決了作文寫什么的問題，但怎么寫呢？陸游說：“汝果欲學詩，功夫在詩外?！蔽覀兂３Ｒ姷竭@種情況：學生目有所視，手有所觸，心有所動，只是口中吶吶，有感而不能發。這就需要輸入語言信息，用閱讀溝通生活與寫作?！白x書破萬卷，下筆如有神”。可見閱讀對寫作的重要作用。閱讀對習作的促進作用如下：一是通過讀書，可以見識種種沒有親身經歷過的事情，可作為寫作的材料，即所謂“讀萬卷書，行萬里路”；二是通過讀書，可獲得作者認識事物的方法，在自己的生活中一有所遇，便會觀察、思考；三是獲得作者的思想或道理，形成觀點，可以指導自己在生活中的思索，也可以作為自己寫作時的立意；四是可以獲得作者的感情，情有所通，則必有對自己生活體驗的聯想，產生共鳴，陶冶情操；五是獲得作者的語匯，有了語言積累，遣詞造句，筆下自然生花。
　　3.情感的積累。
　　積累對于提高寫作水平很重要。通過積累，學生有了可寫的材料，提高了語言水平，習作水平自然得以提高。因此，有經驗的老師總是讓學生多讀書，摘錄好詞好句，多寫日記，多練筆并積累材料。但大多數老師往往僅著眼于語言、素材的積累，而忽略了思想情感方面的積累。其實情感也有個積累的過程?！拔恼虏皇菬o情物’，“一切景語皆情語也”，這兩句名言道出了情感對于作文的重要性。如果說生活是文章的源泉，那么情感就是文章的靈魂。沒有情感的加入，是不會寫出好文章的。比如去過廬山的人很多，只有蘇軾寫出了“橫看成嶺側成峰”的千古名句;看過大海日出的人很多，只有巴金寫出了膾炙人口的《海上日出》；看過黃河的人也不少，只有李白寫出了“黃河之水天上來，奔流到海不復回”;我們每個人都站立在地球上，可是只有郭沫若寫出了《地球，我的母親》這樣氣勢磅礴的華麗詩章……這是因為他們不僅看到了，而且感動了。因此，只有當心弦被觸動了，產生了哲思，產生了激情，或者情感積累到非抒發不可的程度，我們才能寫出感動他人的文章。
　　三、以實踐為契機，引導學生體驗生活
　　實踐出真知。在“習作生活化”方面，最主要的一個途徑就是讓學生走出課堂，走向社會、家庭、學校和大自然的方方面面，去關注生活、體驗生活和反映生活，去“找米下鍋”。而不是把學生關在教室里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。
　　1.開展活動，讓學生參與生活。
　　如人教版小學語文第五冊《園地五》的習作：“在綜合性學習活動中，我們搜集了不少資料，有文字，有圖片，也有實物，我們還看到了、聽到了許多許多。想一想，哪些是你最想告訴大家的，把它們理一理，寫成一篇習作?！边@單元寫作主題是“生活中的傳統文化”。如人教版小學語文第六冊《園地二》的習作：“通過本組的學習，你一定對保護環境有了進一步的認識。本次習作……把調查了解到的情況寫成一篇短文……”這是關于環境保護的。像這樣的習作要求，在教學時，除了要加強習作與閱讀、口語交際的聯系外，更重要的是要有意識開展綜合性學習活動，使學生在搜集資料、調查、采訪等活動中積累較典型的、豐富的寫作材料。這不僅有利于激發寫作興趣，還關系到能在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。
　　再如第五冊《園地二》的習作，要求寫“身邊熟悉的一個人”。進行本單元組寫人作文的訓練時，若單靠作文指導時啟發學生選材是遠遠不夠的，學生往往會一時想不起來這個人的具體事例而無從下筆，人物形象干癟空洞。那么在作文前，我們就要引導學生有目的地觀察身邊最喜歡的一個人，注意他的音容笑貌、言談舉止，等等，搜集所寫人物對象的材料，然后組織學生開展“夸夸我的同學或媽媽……”或“我佩服他(她)”“他真棒”等演講形式的主題活動。這樣，學生個個都成了“巧婦”，所表現的人物特點真實可信，而且材料典型，人物形象豐滿立體。
　　2.走出家門，體驗多彩生活。
　　人教版小學語文第五冊第六單元的習作要求寫自己去過的地方或想去的地方，要寫出這個地方怎么個吸引人，讓別人讀了也對這個地方感興趣。第六冊第一單元組的習作是要求孩子寫家鄉的一處景物，不僅要按一定的順序，而且要寫出景物的特點，表達對家鄉的喜愛。這兩個習作要求對于足不出戶的學生來說，無異于紙上談兵，是挺有難度的。因此，我們要根據教材的要求，提前布置，鼓勵家長利用節假日、雙休日、寒暑假的時間帶著孩子走入社會，走入自然，深入體驗生活，感受美好的人生，為“生活化”習作增添色彩。
　　學校組織春游或秋游，在此基礎上讓學生寫游記類文章，這是讓生活走入作文的好方法。此外，鼓勵家長利用假期帶著孩子深入社會實踐，比如，“我做一天的保安”，“某某景區志愿者”，等等，在此基礎上寫出社會調查報告，這也是體驗多彩生活，讓生活走入作文的一種方法。
　　實踐告訴我們，生活是寫作的源頭活水，我們取之、用之，則習作教學就活之。
　　
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